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新疆地方史融入初中历史课堂教学研究一一以昌吉市为例

作者:佳作论文网  来源:佳作论文网 日期:2021-11-06 14:03:16 人气:10

摘要:地方史课程资源是中学历史课程资源的重要组成部分,其开发与利用也越來 越受到教师的重视。将地方史课程资源融入初中历史课堂,不仅能够激发学生学 习历史的兴趣、拓展学生的知识层面,而且还能够帮助学生树立正确的历史观和 文化观、国家观和民族观。而对于历史教师来说,开发与利用地方史资源既有利 于促进教师专业素养的发展,又有利于提升教师的综合素质。

由于新疆地域经济文化的发展特点,加之对学生进行教育以及教师自身进行 专业素养发展的需要,将新疆地方史融入初中历史课堂无疑具有必要性。同时, 新疆地区丰富的历史的文化资源一一包括历史遗迹遗址、非物质文化遗产、历史 博物馆、纪念馆等,以及国内外丰富的地方史教学经验,都为新疆地方史融入初 中历史课堂提供了可行性。

为了了解地方史融入初中历史课堂教学的实际情况,本文以新疆昌吉市的五 所中学为研究对象,对师生进行了问卷和访谈,并对新疆地方史在初中历史课堂 中的运用现状及存在的问题进行了详细的分析,继而研究了新疆地方史融入初中 历史课堂教学的实践策略,并从课堂内外两个方面重点分析了运用新疆地方史资 源的具体策略。在此基础上,为进一步完善新疆地方史融入初中历史课堂,本文 亦提出了相应的建议与构想。

关键诃:初中历史;新疆地方史;课堂教学

Abstract

Local history ciirricuhun resources are an important part of secondary school history curriculum resources, and their development and utilization are receiving increasingly attention from teachers. Tlie integration of local history ciirricuhun resources into the middle school history classroom can not only stimulate students' interest in learning history and expand their knowledge, but also help students establish correct historical and cultural views, national and etlmic views. For history teachers, the development and utilization of local history resources is conducive to both the development of teachers1 professionalism and the enliancement of their overall quality.

Tlie integration of Xinjiang's local history into the middle school history classroom is undoubtedly necessary because of the characteristics of Xinjiang's regional economic and cultural development, as well as the need to educate students and develop teachers1 own professionalism. At the same time, the rich cultural resources of Xinjiang's history-including historical relics and sites, intangible cultural heritage, history museiuns, and memorials-and the lessons learned from domestic and international experiences ensure the feasibility of integrating Xinjiang's local history into the middle school history classroom.

In order to understand the actual situation of integrating local history into junior higli school history classroom teaching, this paper takes five schools in Changji City, Xinjiang, as the research subjects, conducts questionnaires and interviews with teachers and students, and conducts a detailed analysis of the current situation and problems of using Xinjiang local history in junior higli school history classrooms, followed by a study of practical strategies for integrating Xinjiang local history into junior higli school history classroom teaching, and focuses on both inside and outside the classroom to analyze Tlie specific strategies for using Xinjiang local history resources are analyzed from both inside and outside the classroom. On this basis, thepaper also puts forward corresponding suggestions and ideas for further improving the integration of Xinjiang local history into junior higli school history classrooms.

Key Words: junior higli school history ; the local history of Xinjiang;Classroom teachinghi

目录

摘要................................................................... I

Abstract.................................................................................................................. II

绪论................................................................... 1

一、 选题缘由...................................................... 1

二、 选题意义...................................................... 2

三、 研究现状..................................................... 3

四、 概念界定..................................................... 8

五、 研究方法和创新之处............................................ 9

第一章新疆地方史融入初中历史课堂的必要性和可行性......................... 11

一、 新疆地方史融入初中历史课堂的必要性............................. 11

(一) 爱国主义和民族团结教育的需要........................... 11

(二) 新疆地域经济文化发展的需要............................. 12

(三) 学生知识结构发展的需要................................ 13

(四) 教师专业素养发展的需要................................ 14

二、 新疆地方史融入初中历史课堂的可行性............................. 15

(一) 新疆地域丰富的历史文化资源............................. 15

(二) 国内外地方史融入中学历史课堂的经验借鉴.................. 19

第二章新疆地方史融入初中历史课堂的现状及问题............................. 21

一、 新疆地方史融入初中历史课堂的调査设计与实施..................... 21

(一) 调査目的和内容........................................ 21

(二) 调査对象.............................................. 21

二、 新疆地方史融入初中历史课堂的调査结果及分析..................... 22

(一) 学生对新疆地方史资源了解现状的调査及分析................ 22

(二) 历史教师应用地方史资源教学现状的调査及分析.............. 30

三、 存在的问题及原因分析......................................... 34

(一) 存在的问题............................................ 34

(二) 原因分析............................................. 34

第三章新疆地方史融入初中历史课堂教学的实践策略........................... 39

一、筛选可进入初中历史课堂的新疆地方史资源.......................... 39

(一) 可用于统编版七年级教材的新疆地方史资源.................. 39

(二) 可用于统编版八年级教材的新疆地方史资源.................. 44 

二、新疆地方史课堂教学的具体案例与教学示范.......................... 48

(一) 新课导入,激发学生兴趣................................. 48

(二) 穿插课堂,加深学生理解................................. 51

(三) 课堂小结,升华学生思维................................. 53

(四) 考试测评,引起学生重视................................. 53

二、新疆地方史课外教学的具体案例与教学示范.......................... 55

(一) 实地参观一一激发爱国情................................. 55

(二) 巧设班会一一爱疆为核心................................. 57

(三) 开展研究性学习一一铭记乡土情........................... 58

(四) 编辑手抄报一一展现爱国心............................... 59

(五) 组织竞赛一一民族团结要珍惜............................. 59

第四章进一步完善新疆地方史融入初中历史课堂的建议与构想................... 61

一、 对新疆地区历史教师的建议...................................... 61

(一) 做好地方史教学前的备课工作............................. 61

(二) 加强筛选与运用地方史史料的能力......................... 62

(三) 提升自身综合素质...................................... 63

二、 对新疆地区中学开展地方史教学的建议............................. 63

(一) 大力支持校本课程建设.................................. 63

(二) 加强各学科之间相互配合和交流........................... 64

(三) 鼓励学生主动关注新疆地方史............................. 65

三、 对新疆地区教育行政部门的建议.................................. 66

(一) 开发新疆特色地方史资源................................. 66

(二) 搭建新疆地方史资源数据库............................... 66

(三) 协调各方力量支持地方史教学............................. 67

结语.................................................................. 69

参考文献.............................................................. 70

附录A................................................................................................................... 73

附录B.................................................................................................................... 75

致谢.................................................................. 76 

绪论

一、选题缘由

家乡是每个人生命的发源地,在个人的成长的过程中起到了无可比拟的作 用。习近平总书记指出,“一个热爱中华大地的人,他一定会热爱她的每一条河 流,每一寸土地,每一页光辉的历史。”①对于广大中学生而言,家乡是他们最 为亲切与熟悉的地方。家乡以及家乡的文化一一如历史遗迹、民俗文化与非物质 文化遗产等,伴随着这些青少年的成长,能使他们在与他人论及自己的家乡时, 对家乡的亲切感与自豪感油然而生。随着时间的沉淀,家乡以及家乡文化的汇合 便形成了地方史。地方史资源是历史学科重要的课程资源,也是培养学生家国情 怀素养的重要载体。

国家颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验)》指出:“乡土教材和 社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”由此可见,教育部门己 将开发地方史课程资源作为课程改革重点之一。加之历史学科自身的特点,发掘 并整理本地区己有的历史资源并将其应用于初中历史教学亦有其必要性。积极探 索与开发乡土资源与地方史资源,将它们尽可能融入历史教学中并发挥其对中学 生历史课程学习的作用,将是历史课程改革的重要方向之一。

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我国广大边疆地区的教育力量虽然较为薄弱,但却有着各类丰富的历史文化 资源,这就为边疆地区将地方史资源融入历史教学中提供了可能,一定程度上也 能提高边疆地区的历史教育质量,弥补教育资源的不足。新疆位于中国西北边睡, 是中国陆地面积最大的省级行政区,著名的“丝绸之路”在此将古代中国与世界 联系起来,使其成为多种文明的荟萃之地。②多民族、多宗教和多样性文化的历 史与现实背景,使得该地区历史教学承担着爱国主义和民族团结教育的重要任 务。新疆各类历史文化资源丰富,历史文化名城众多,历史遗迹遗址遍布全疆, 并设立了多处爱国主义教育基地和国家级文物保护中心。这些珍贵的历史文化资 源既是新疆地区得天独厚的优势,也是拓展新疆历史课程资源空间的重要突破 口。笔者出身于美丽的新疆,对于新疆地区的历史文化有着浓厚的兴趣,也有志 对新疆地方史资源如何更好地融入初中历史课堂进行不懈探索。

尽管新疆地区有如此丰富的地方史资源,然而笔者査阅了国内有关地方史教 学的研究,发现各地区关于地方史融入中学历史课堂的研究成果十分显著,有关 新疆地方史资源在中学历史课堂中的应用研究却寥寥无几。因此笔者认为,在新 疆地区开展这一课题的研究有其必要性与可行性。

二、选题意义

随着我国基础教育课程改革的不断深入,地方史资源越来越受到广大教师的 关注。地方史资源不仅能培养学生的家国情怀素养,还能弥补统编教材之所略, 让凝固的历史展现出鲜活的魅力。历史学科的特点也决定了开发并利用多种历史 课程资源,缩短学生和历史的距离,是十分有必要的。

(-)传承新疆优秀传统文化

中华优秀传统文化是中华文明演化而汇集成的反映中华民族特质和风貌的 优秀文化,是中华民族历史上各种优秀思想文化、观念形态的总体表现。习近平 总书记曾说:“中华优秀传统文化己经成为中华民族的基因,植根在中国人内心, 潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。提倡和弘扬社会主义核心价值 观,必须从中汲取丰富营养,否则就不会有生命力和影响力。”①中华民族精神 深深植根于绵延数千年的优秀传统文化之中,始终是维系中华各族人民共同生活 的纽带。

中华优秀传统文化在不同地区呈现着不同的风貌,也深深印上了不同地区的 文化烙印。新疆自古以来就是多民族多宗教地区,民族成分多,少数民族人口比 例大,其幅员辽阔为各省市之冠,多元语言与多元艺术文化在这片土地上交互辉 映,民族文化繁荣昌盛。在今日的新疆维吾尔自治区,民族团结早己成为这一地 区最核心的民族文化之一。新疆丰富拥有的历史文化资源,包括历史遗迹遗址资 源、非物质文化资源以及博物馆、纪念馆资源,这些资源不仅是地方宝贵的精神 财富和物质财富,同时也是历史课程的重要课程资源。学生学习或传承优秀民族 传统文化,不仅有利于促进民族团结、社会稳定,还有利于新疆地区经济文化发 展,符合新疆社会稳定和长治久安的总目标。

(-)充实新疆地方史资源融入初中历史课堂教学的研究

笔者通过文献査阅与整理,发现国内外关于地方史教学的研究成果十分丰 富。各个地区和国家,不管先后起步,都非常看重地方历史资源的运用,尤其是 经济教育文化发达的国家有许多值得借鉴的经验。国内也有许多地方制定了专门 的教材和课程规划来支持地方史教学。地方史资源在中学历史课堂的运用研究在

中共中央宣传部:《习近平总书记系列重要讲话读本》,北京:人民出版社,2016年版,第243页。 国内己经是一个相对成熟的研究领域。笔者通过检索发现有关新疆地方史在中学 历史教学中的应用研究成果屈指可数,大多没有描述如何有效地利用新疆地方史 资源以及怎样筛选适宜进入初中历史课堂的地方史资源,实际操作与论证过少。

为此,笔者希望通过对新疆地方历史资源细致地梳理,筛选出适宜走入新疆 初中历史课堂的地方史课程资源,并对统编初中历史教科书和新疆地方史资源进 行合理地整合,从而优化新疆初中历史课堂教学,以期充实有关新疆地方史资源 融入初中历史课堂教学的研究。

(三)   提高历史教师对地方史资源的重视

历史教师是历史教育的主要实施者,教师只有深刻认识到地方史资源的开发 和运用对于历史学科的意义,才能真正推动新疆地方史教学。经笔者调査,大多 数新疆地区的历史教师并未接受过相关的地方史资源培训,且大多数教师认为将 地方史资源运用在初中历史课堂上加重了学生和教师的负担。其次,新疆本地的 历史教师队伍中存在大量的外地教师,他们对新疆地区的历史文化知之甚少,帮 助学生了解新疆地方历史文化的能力有限。笔者还了解到,部分地区基础教育教 师的队伍建设、教师队伍的稳定性等问题都为新疆地方史的开发和应用带来了极 大的困难,对新课程改革下地方史融入初中历史教学带来了极大的挑战。很多学 校没有条件开展地方史相关的教学活动,更不用说系统地将地方史引入到中学历 史课堂当中。笔者希望通过广泛的调査和研究,能够提高家乡教师对地方史资源 的重视,通过对新疆地区历史资源的整合与归纳,筛选出适宜进入初中历史课堂 的地方史课程资源,进一步拓展新疆历史课程资源空间,为新疆一线历史教师提 供地方史教学理论和实践借鉴。

三、研究现状

(-)国外历史课堂教学中地方史资源的开发与利用状况

20世纪90年代以来,世界各个地区和国家非常看重地方历史资源的应用, 并采取了多样的教学方法。如美国、英国等国的教育家较早就提出了历史教学的 步骤应该使从地方史到本国历史再到世界历史。国外历史教学很重视历史课程资 源的开发和利用,对乡土史的研究和教学,国外最早可追溯18世纪,法国思想 家卢梭以及瑞士教育家裴斯泰洛齐都曾主张教给儿童乡土知识。®

1・英国地方史资源的开发与利川状况

安超:《当前乡土史教学存在的问题及对策》,《潍坊教育学院学报》,2010年第6期,第95页。

20世纪60年代起,英国的一些历史教师开始尝试运用多种方式进行地方史 教学,他们带领学生参观历史古迹、博物馆、档案馆等地方。1972年,英国开 始实施历史学科全国课程发展计划,即“学校委员会历史学科计划13-16"。经 过多年研究,新的课程大纲被设计出来。14・16岁历史课程大纲出现“历史在我 们身边”单元,规定了 “对遗址进行实地参观,使用可见的证据,研究身边的历 史”。①1999年,英国历史科国家课程标准能力目标中要求陈述性知识与程序性 知识相结合,而陈述性知识就包括“身边的历史”、“地方史”等。由此可见, 英国十分注重利用地方史资源的价值。尽管后来英国历史科国定课程几经修改, 地方史相关内容一直被保留。②

2   •徳国地方史资源的开发与利川状况

1844年德国人芬格在《乡土教学指引》一书中提到,小学历史、地理等科 目的学习,离不开家乡的历史文化、自然坏境等,可以说是乡土教学研究方面的 开山之作。③德国历史教师也经常让学生参观当地的博物馆、教堂,进行实地调 査,启发学生独立思考。如学习关于“僧侣的生活方式”时,就让学生调査家乡 附近的修院,了解僧侣在开垦荒地、排水灌溉、种植水果、教学和艺术方面的贡 献。④

3   •美国地方史资源的开发与利川状况

美国在1996年颁布的《历史科国家课程标准》其中明确提到,历史课程资 源多样性利用,课堂应从空间角度安排教学,“由近及远”,突出反映生活坏境, 贴近实际,也符合学生由简单入手的心理特征。要求培养学生鉴别史实的能力, 重视利用档案、口述资料、历史文物、艺术文物、历史遗址等多样历史资源,并 对多样历史课程资源的利用给出了较多的课堂活动建议。⑤到了 20世纪末期,美 国全面各学校全面开展地方史的学习,从而推广了地方史。近年来,美国历史课 程改革的特点之一,就是根据“扩展中的坏境”这一原则进行的,即从学生最容 易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程,体验生活坏境的“由 近及远”。⑥

4・l I木地方史资源的开发与利川状况

近代以来,日本的教育逐步走在世界前列,也把地方史教学引入了课堂。日 本在明治维新之后,就在学校课程中设有“乡土科”,1891年颁布《小学校教 则大纲》中规定“结合日本地理历史、自然和理科等课程就乡土地形、历史、植物、自然风貌等进行授课。” 1945年,日本政府颁布的《学校教育法》中也将 乡土资源的整合写进了教育法令之中。1984年,为了增强日本中小学生的爱国 主义情怀,文部省颁布了《道德教育的乡土资料》,对乡土资源开发起到了很大 推动作用。1998年,日本修改了历史学科的学习内容,“充实了有关乡土历史 和生活方面的学习内容,通过展开日本人的生活画面使学生去了解政治及社会变 迁的各种条件。”“以此来培养日本学生爱乡爱国的情感态度。日本文部省颁布 的《初级中学教学大纲》要求:让学生参观、调査乡土史迹及其文物,以具体地 掌握我国的历史,充分利用民俗学的成果,期望学生接触乡土的生活文化。赵亚 夫先生也在《日本学校社会科教育研究》中提到日本十分注重乡土资源的开发利 用,以期达到日本国民爱国的教育目的。①

以英美日为代表的发达国家在历史教学中,十分重视地方史课程资源的开 发,强调以学生为本,注重学生的自我培养管理能力,利用多种多样的教学方式 以及课外教学活动开展地方史的学习,既能提高学生的综合能力,产生独特的教 学效果,能够在活动过程中使学生感受家乡的历史文化底蕴,从而热爱家乡并建 设家乡。以英美日为代表的发达国家在地方史教学中的探索也给我们进行地方史 课程的开发和落地提供了有益启示。

(-)国内历史课堂教学中地方史资源的开发与利用状况

我国也很早开始了地方史课程资源的开发。1929年教育部颁布的《初级中 学历史暂行课程标准》(1932年正式颁行,1936年、1940年两度修订)要求历 史教师注意“补充课本上未及编入的,而又是最近发生的,需要让学生了解的重 要事件材料” “酌量学生的程度,随时指定简浅的参考书”;应用地图图表图片; 组织学生对附近的历史古迹作考察旅行,增添历史课程的设备(主要指文物、模 型、图片等);“学校当特辟历史陈列室或教室”,历史教学设备可以在室内收 藏或陈列,“不仅教学时可资说明,平时亦可供学生观摩”。1950年教育部颁 发了《小学历史课程标准(草案)》,其中也有一些利用地方史课程资源的说明。 如要求在教材之外,“另编儿童用的历史丛书”“作历史补充读本”;历史教学 要“参照历史地图、年代表、绘制图表,或利用观察(例如参观历史博物馆、文 物古迹等)、旅行、实地调査研究,或利用电影、幻灯、戏剧,帮助观察证验”; 各种教具(模型、图表、实物)除必须购置的以外,“尽可能动员教师和儿童共 同搜集材料、自制或借用”等。②1957年,毛泽东在与7省、市教育局局长谈话 时就指出:“教材要有地方性,应该增加一些乡土教材。” 1987和1990年国家教委召开乡土教学工作会议,要求各地把乡土教学列入义务教育课程中,近些年 来,各地区也非常重视地方史教材的开发和利用,编写了适合各级学校阅读的地 方史教材,我国不少地方的历史教师也开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物 和参观当地遗址、遗迹,并取得许多成功的经验。①

近年来,以开发利用地方史资源为主题的研究生毕业论文成果也十分丰富, 如何伟的《兰州市地方史课程资源在高中历史教学中的开发与应用研究》②,强 调了地方史资源对于培育学生历史核心素养的重要性,以兰州市地方史课程资源 为依托,提出了地方史应用于高中历史教学的具体措施和建议。韩玉的《地方历 史文化资源在高中历史教学中的应用研究》③,文中对牡丹江历史文化资源进行 了概括和整理,并以此为基础,阐述了地方历史文化资源运用于中学历史教学的 可行性与必要性,并以牡丹江第一高级中学作为研究对象,根据实际应用情况, 提出具体对策和建议。司亚萌的《河南地方史资源在初中历史教学中的运用研究》 ④,文中细致梳理了河南地方史资源,对河南地方史应用于初中历史课堂的可行 性进行分析,并根据研究需要编制调査问卷和访谈问卷,根据历史教学的特点和 需要,通过案例的形式分析地方史资源运用于初中历史教学的具体途径。顾绍良 的《连云港地区中学乡土史课程资源的开发与利用研究》⑤,以连云港地区乡土 史课程资源开发与利用为主要研究内容,结合连云港地区课程资源开发与利用的 实际情况,探讨现阶段连云港地区乡土史课程资源开发与利用的对策。曾繁乐的 《洛阳乡土课程资源在初中历史教学中的应用研究》⑥,杨一航的《初中历史教 学乡土课程资源的开发与利用》⑦,尹亚娇的《河南省禹州市乡土史资源在初中 历史课堂教学中的运用》⑧,蔡素芳的《宁陵县地方史资源在高中历史教学中的 应用研究》⑨,林娟娟的《乡土史资源在初中历史教学中的开发与利用研究》⑩等 论文,这些论文皆为将具体地区的案例研究将地方史与中学历史教学相结合,从 不同角度论述了地方史资源在中学历史教学中应用的重要性,通过具体地区的案 例研究将地方史与中学历史教学相衔接,反映了对地方史课程资源的研究从宏观 抽象向更为实用的层面过渡,丰富了地方史资源开发运用的理论和途径,为中小 学开发地方史课程提供了强有力的理论支撑和实践。

由于受到地理位置、资源、基础条件因素的影响,我国东、中、西部教育发 展不平衡,且城乡之间教育水平发展差距较大,全国关于地方史课程资源的开发 和应用效果整体不太理想。例如新疆地区基础教育教师队伍建设、教师队伍的稳 定性等问题都为地方课程资源的开发和应用带来了极大的困难,对新课程改革下 地方史融入初中历史教学带来了极大的挑战,很多学校没有条件开展地方史相关 的教学活动,更不用说系统地将地方史引入到中学历史课堂。为此,笔者希望通 过对新疆地区历史资源的开发,将新疆特色历史资源引入初中课堂,拓展新疆历 史课程资源空间,助力家乡历史教育事业发展。

(三)新疆地方史融入初中历史课堂教学的相关研究

近些年,我国不少地方的历史教师也开始注重将本地历史文化资源与教学有 机结合起来,地方史资源的地位与作用也越來越凸显,地方史研究成果也十分显 著。这些研究将地方历史资源与中学历史教学相衔接,在中学历史教学中突显地 方历史文化的特色,提高了地方史教学的可行性。这些论文提出的研究方法、案 例为笔者的研究与写作扩充了思路,为进一步研究地方史课程资源融入初中历史 课题教学奠定了研究基础。

具体到新疆地方史融入初中历史课堂的研究中,主要成果有:曹志学的《地 方历史文化在中学历史教学中的应用研究》①论述了新疆地方历史文化资源在中 学历史教学中的重要性,作者认为新疆地方史有利于激发学生学习历史兴趣,培 养学生爱国主义的情感价值观,并且结合教育实践提出了有关新疆地方史具有操 作性的建议。曹立中的《〈新疆地方史〉教学改革刍议》②从教学改革的角度利 用实践教学的手法,阐述学习《新疆地方史》这门课的重要性,作者认为学习新 疆地方史有利于少数民族地区学生树立正确的马克思主义民族观、历史观、宗教 观。张惕全《〈新疆地方史〉教学中应该突出的几个重大问题》③认为新疆地方 史教学是新疆中学历史教学的重要组成部分,是培养革命事业可靠接班人与建设 新疆有用人才的迫切需要,盖金伟、阿合买提江•艾海提的《关于〈新疆地方史 教学的〉几个问题》④也肯定了新疆地方史的作用,并且提出了新疆地方史在课 程定位、教材建设、教学方法等方面存在的问题,并提出了调整和改革的看法。 贾东英的《关于提高新疆地方史教学效果的研究》⑤肯定了新疆地方史在中等职 业学校中教学的重要作用,并在教育实践基础之上提出了建议。

这些文章和论文分别从从不同角度阐述了新疆地方史在教学中的作用、意 义、地位,对于笔者进一步研究新疆地方史在初中历史课题中的应用有一定的指 导和参考价值,但文中并没有描述如何有效地利用新疆地方史,怎样筛选适宜进 入初中历史课堂的地方史,没有深入挖掘新疆地区的历史资源并进行细致分类, 对于实际操作论述过少,这也提示笔者在研究过程中需要加强实践与论证,从教 育实践中得出预期效果才是研究意义所在。

四、概念界定

(-)地方史

地方史,是指家乡或故乡的历史,又称乡土史。也就是指发生在这一区域范 围内的本乡本土的历史。①可以说那些独具地方特色,伴有浓郁生活气息的历史 都属于乡土历史范畴。其一般内容包括某一地区的历史沿革、文化传统、风土民 俗、名胜古迹、革命遗址、重要的任务和事件等。②

地方史范围可大可小。大而言之,是指本市、本省以至地区(如东北、华北、 西北、西南等):小而言之,可指本村(屯)、本乡(镇)、本县(区)的历史。 乡土乡情,常常表达人们对家乡的眷恋之情。乡土历史也是乡土教育的重要组成 部分,是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影,是对学生进行爱国主 义教育最丰厚、最生动、最具体的教学资源和学习素材,是学生历史学习的向导。 ©

(二)课程资源

钟启泉等人的《基础教育课程改革纲要(试行)解读》明确指出,课程资源 的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种 因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接要素来源。目前使用的是相对 广义的课程资源概念,指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。④ 《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出:“历史课程资源是指有利于 实现历史课程目标,能够服务于历史课程的一切可利用的物质和非物质资源的总 和。历史课程资源的种类是多样化的,既包括物质的,也包括人力的;既包括校内的,也包括校外的;既包括传统的纸质资料,也包括现代的网络信息等。”① 因此基于上述观点及材料,笔者认为只要有利于促进学生发展,实现教学目 标的资源,皆可称为课程资源。

(三)地方史课程资源

“地方史课程资源”是包含于课程资源和历史课程资源中的,是地方历史文化 和课程资源的有机结合。虽然相对于中国历史和世界历史而言所包含的范围较 小,但是却有着极为丰富的内容,包含着一个地区的风土人情、风俗习惯、历史 发展、名胜古迹和经济文化等。想要充分运用和研究乡土历史课程资源,就要充 分地了解本地区的乡土历史,然后实际运用到历史课堂教学中去,只有这样将乡 土历史与历史课堂教学真正的联系在一起,促进学生的发展,才能称之为“地方 史课程资源”。②

五、研究方法和创新之处

(—)研究方法

1•文献分析法

文献分析法是论文写作的常用方法,根据本论文的研究内容,査阅新疆地方 史资源在中学历史教学中的运用研究相关的文献资料,包括学术论文、著作等。 并对前人有关地方史融入中学教学的学术研究进行归纳分析,继而根据新疆地方 史资源在初中历史教学中的运用现状提出自己的研究思路。

2 •案例分析法

本文主要研究的是新疆地方史在初中历史课堂的运用现状,这是关于地方史 实践层面的研究。因此研究将用案例分析法,以多个不同课题与方法的具体的初 中生地方史学习案例为素材观察地方史在初中历史课堂的应用从而得出基本结 论,并发现新疆地方史融入初中历史课堂所存在的问题。

3•问卷调查法、访谈法

问卷调査法、访谈法是社会科学研究常用的方法,通过对昌吉市五所中学的 教师和学生进行问卷、访谈等方式了解新疆初级中学师生对地方史融入历史课堂的认识,通过数据分析归纳新疆地方史资源应用于初中历史教学存在的问题及原 因,并结合教育实践给出新疆地方史融入初中历史课堂的建议。

(―)本文的创新之处

国内外有关地方史资源融入中学历史课堂教学的应用研究成果非常多,以新 疆地区为例的却很少,且大多以理论为主,缺少实操性。笔者深入实践切实了解 新疆地区的地方史教学情况,在调研过程中加强实践与论证,所得结果更加客观 准确,以期充实新疆地方史融入初中历史课堂教学的研究。

第一章新疆地方史融入初中历史课堂的必要性和可行性

地方史指的是各地区、省、市等空间范围内的人的活动的历史,是相对于整 个国家的历史而言的具有地方特色的历史。①地方史既是全国历史的一部分,又 有着某个地区和民族的自身特色。新疆地区是我国的少数民族地区之一,新疆各 族人民都在为打击极端势力分裂新疆的活动而斗争着。在新疆地区的中小学课程 中,历史学科一直承担着维护祖国统一和民族团结的任务,加之新疆有着极其丰 富的历史文化资源,使得历史教师得以较好地开展爱国主义和民族团结教育。因 此,新疆地方史融入初中历史课堂既有必要性,又有可行性。

一、新疆地方史融入初中历史课堂的必要性

(-)爱国主义和民族团结教育的需要

当今世界正处在大发展、大变革的关键时期,世界各国普遍重视教育的发展, 并强调突出教育的地位和作用。而爱国主义教育和民族团结教育又是我国教育中 的重中之重。习近平总书记指出:“弘扬爱国主义精神,必须把爱国主义教育作 为永恒主题。”党的十九大报告也曾指出:“必须大力弘扬民族精神和时代精神, 深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育。”

列宁曾说:“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的 感情。”②一方水土养一方人,热爱家乡便是爱国主义的基本要求。与其他地区 有所不同,新疆维吾尔族自治区是我国的少数民族聚居区,民族团结是维护新疆 各族人民长治久安的生命线。习近平总书记在第三次新疆工作会议上强调:“要 加强中华民族共同体历史、中华民族多元一体的研究,将中华民族共同体意识纳 入新疆干部教育、青少年教育、社会教育,引导各族干部群众树立正确的国家观、 历史观、民族观、文化观、宗教观,让中华民族共同体意识根植心灵深处。”③因 此对新疆的学生来说,除了了解新疆的历史文化,更为重要的是肩负起爱国主义 和民族团结的使命,牢固树立中华民族共同体意识。

作为一门人文学科,中学历史学科有着相比其他学科更为丰富的教育内容, 对学生的感染力也更为强烈,是对学生进行爱国主义和民族团结教育的重要途径。《义务教育历史课程标准》明确规定:“通过历史教学……使学生继承人类 的传统美德,初步形成正确的道德观、人生观和价值观,形成健全的人格,具有 符合社会发展需要的公民意识和人文素养”。①由此可见国家教育部门对于爱国 主义和民族团结教育的重视。

地方史是进行爱国主义和民族团结教育生动的素材。地方史表现为生态景 观、人文古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风貌、名人轶事、语言 文化等。把地方史中蕴含的民族团结因素抽取出来,并将其作为社会教育和学校 教育中的素材,是当前民族团结进步教育十分迫切的任务。②中国是历史悠久的 多民族国家,各个民族无论大小,都在各个历史时期为国家统一与发展作出过贡 献。因此,必须牢固树立中华民族共同体意识。现行的统编版初中历史教科书在 内容上虽然也提及了各民族的历史贡献,但由于篇幅限制,教科书并不能把各个 民族的历史都详细叙述出来,这就需要地方史去弥补这些不足。在诸如新疆的少 数民族地区,历史教师更应重视地方历史文化,拓展地方史课程资源,利用多种 教学形式,向学生介绍本地区民族的历史,讲述各民族为建设、保卫新疆作出的 重要贡献,使学生了解到家乡人民在历史上可歌可泣的英雄业绩,进一步感受到 祖国的强大。地方史是培养学生热爱祖国、热爱家乡的具体而生动的教材,地方 史资源在教学中的有机融入,是进行爱国主义和民族团结教育、实现历史课程教 学目标的重要途径。

地方史教学是中学历史教学的重要组成部分,既有助于培养学生学习和运用 历史知识的各种能力,又有助于激发学生的爱国主义情感,尤其能够使其自觉地 将自己的命运和家乡的命运相联系,将个人的理想同祖国的前途、将个人的人生 同民族的命运紧密联系在一起,将维护家乡民族团结作为自己的任务,为家乡的 建设贡献力量。因此,地方史教学在对学生进行爱国主义和民族团结教育方面具 有独特的作用和魅力。

(-)新疆地域经济文化发展的需要

我国在进入新时代后,新困难、新问题、新挑战不断涌现,在应对国内外坏 境挑战、破解发展难题、回应人民期待等方面都迫切需要来自各方力量的支持。 ③教育是经济文化发展的基石。教育由一定的政治经济制度所决定,同时又反作 用于一定的政治经济制度。因此,学校教育不仅向学生传播一定的政治思想意识,还起着巩固现有政治经济制度的作用。同时,学校教育在本质上还是一种文化价 值的引导工作,体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范。通过教育,各民 族文化精华相互交融,逐渐成为全人类的共同文化财富。

作为国家战略资源储备区和西部能源大通道,新疆的经济发展离不开教育这 个重要支柱的作用。教育的发展不仅担负着传播现代科学文化知识,提高全民族 素质的任务,还承担着维护民族团结和地方稳定的重要任务。受民族形势和地理 位置等多方面因素的影响,新疆的经济和文化领域的发展令人担忧。与东南沿海 相比,新疆的教育领域亦十分薄弱,基础教育和高等教育的水平较低。

教育是地区经济进步和发展的基础,也是提高民族地区经济、社会等各项事 业的快速、健康、和谐发展的重要基石。新疆地区的发展关系到国家战略发展的 全局。要促进新疆地区经济文化的发展,最重要的途径就是教育。通过教育,几 千年的人类文明才能够传递、保存下来。优秀传统文化只有通过教育传递,承前 启后,继往开来,才能不断地发扬光大。历史学科的重要使命就是继承和弘扬中 华传统文化,因此,将新疆历史文化融入中学历史课堂,不仅能够实现地方历史 文化的新时代价值,而且符合新疆地区经济文化发展的需要。

(三)学生知识结构发展的需要

知识结构从本质上说就是知识之间的相互联系。①历史有其自身的知识结构 和体系,其主要特点是“过去性”。学生在学习历史的过程中往往会感到枯燥无 聊,缺乏兴趣,其中最主要的原因就是历史发生在遥远的过去,不具备接触性。

而地方史的主要特点是“亲”和“近”。学生自幼便对家乡的历史文化、民族民 俗文化感到熟悉,因此多少容易对地方史产生亲近感。在历史教学的过程中,将 家乡历史文化融入进历史课堂,有选择地与统编教材中的知识相衔接,不仅能完 善学生的历史知识结构,还能培养学生良好的品德和健全的人格。徐特立先生也 曾说:“教育最原始最基本的最唯物的教材是乡土史教材”。地方史是学生学习 历史最为真实生动的素材。将地方史资源融入中学历史课堂,有利于学生的终身 发展。

地方史资源的运用,有助于发展学生的各种能力。通过学习地方史,能够帮 助学生从局部到整体来理解全国性的历史事件以及历史现象,地方史是全国历史 的一部分,属于全国性的重大历史事件往往在地方史上有一定的具体表现和影 响。①历史教师将新疆地方史资源应用于初中历史教学可采用多种多样的教学形 式,不局限于历史课堂还有实地参观考察等,从而能够使学生从家乡的情况了解 到全国的状况,能够理解和掌握全国性的历史事件和历史现象。

地方史教学在完善学生知识结构方面具有独特的优势,只要历史教师积极、 主动地开发和研究地方史课程资源,能够促进学生综合能力的发展。例如在历史 教学中充分利用本地区的博物馆、纪念馆等等,从而培养中学生的观察能力和历 史思维能力,近距离接触历史,得到历史的真实感受,了解家乡历史的真实情况, 从而促使学生能够认识到历史与当下的区别。在教学过程中,教师适当引导和讲 解,还能够培养学生自主学习的能力以及分析问题和解决问题的能力。国内外的 地方史教学经验表明,地方史教学是可以通过各种各样的渠道,运用多样教学方 式和方法去进行的。从传授历史知识的角度出发,这是非常有利于学生掌握基础 知识,有利于学生知识结构的完善和发展的。

(四)教师专业素养发展的需要

地方史课程资源的开发是一条能够激发教师专业发展自觉,提升历史教师专 业素养的有效途径。历史教师的专业素养一定程度上决定了地方史课程资源开发 和利用的广度和深度。地方史课程资源融入初中历史课堂一方面不仅有利于提高 学生对于历史的兴趣以及研究历史的方法技能,另一方面也能丰富教师的讲授内 容,从而更高效地达到课堂教学的目的,提升与发展历史教师的专业素养。

由于新疆地方史课程资源地方和民族特色鲜明,且涵盖的内容十分繁杂,所 以对于历史教师来说,便需要根据教学需要灵活处理史料。通过对学情和教学目 标的分析,筛选出合适的史料供学生学习、解读,深入挖掘地方史料的价值,从 而实现有效的历史教学。这就需要历史教师不断地拓宽课程资源空间,提升自身

于友西:《中学历史教学法》,北京:高等教育出版社,1988年版,第143页。 综合素质。在拓展地方史课程资源的过程中,需要加强教师同侪之间的相互交流 与合作,更高效地完成地方史资源地开发。教师开发并利用新疆地方史资源,不 仅能够丰富己有的知识结构,还能够提高自己的专业修养和能力,更好地做到“传 道、授业、解惑”。在开发和使用新疆地方史课程资源时,教师要选择合适的内 容与教材衔接,做出合理的教学设计,这有助于历史课程目标的达成,符合教师 专业素养发展的需要。

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二、新疆地方史融入初中历史课堂的可行性

(-)新疆地域丰富的历史文化资源

新疆是古丝绸之路上的明珠,西域三十六国在这里留下了悠长的历史回音, 古埃及、两河流域、印度和中原文化在这里交汇,创造出了灿烂的西域文明,具 有以“楼兰美女”闻名的楼兰古城,以及各地独具特色的博物馆,不仅有绚丽的 自然风光,更有悠久的历史文明。新疆地区有着丰富的历史遗迹遗址、非物质文 化遗产、历史名人、民族民俗文化资源,这些都为新疆地方史资源在中学历史教 学中的应用提供了大量的素材,笔者在此进行简单的列举。

1 •历史遗迹遗址资源

(1)历史文化名村

历史文化名村是我国重要的历史遗产资源,也是人类不可再生的保护资源。 历史文化名村是指文物保存好,历史文化价值丰富或革命纪念重大,能够以比较 完整的状态反映出某段历史时期的地域风情习俗和民族特色的古村落。①新疆有 数量众多且历史底蕴深厚的历史文化名村。例如新疆韶善县内的吐峪沟、位于新 疆特克斯县喀拉达拉乡的琼库什台村等,都是新疆历史文化名村的优秀代表。

吐峪沟,位于新疆韶善县境内。吐峪沟的意思是“走不通的小山沟”,由此 可知山谷的交通概况。直到1992年,人民解放军在谷内修建了一条盘山公路, 峡谷南北的两端被连通,人民称其为“连心路”。吐峪沟也是丝绸之路上的重要 驿站,见证了历史的发展。同时,吐峪沟也保留了大量的“生土建筑”,是全国 不多见的“生土建筑博物馆”。

琼库什台村,位于新疆特克斯县喀拉达拉乡,2010年12月13日入选中国 历史文化名村,是个哈萨克牧民村庄。村庄依水而建,四面坏山。该村的建筑多 为木结构,是伊犁河谷保存完好的一个木构建筑群,具有较高的历史文化价值。

博斯坦村,位于新疆哈密市,2010年入选中国历史文化名村。该地在戈壁 荒漠之中却树木成林,是戈壁滩中的一块绿洲,博斯坦村体现了“古寺古城依古村,一河四巷串古韵”的特色,即依托库木吐鲁佛寺遗址等古寺、汉唐拉甫却克 古城、博斯坦古村等古巷,以及坎儿井、古树、囊坑、晾房等历史要素,极具少 数民族风情的历史文化韵味。这里还有丰富的少数民族民族宗教文化遗产,不仅 对于研究新疆的历史有重要的作用,而且对于研究世界历史发展的进程都发挥着 不可替代的作用。

(2)重要遗址及代表性建筑资源

历史遗迹遗址既是珍贵的文物资源,又是中华民族追求民族独立、实现民族 伟大复兴的物质载体,还是中华民族民族精神的集中表现,其精神实质和内在意蕴 是巨大的,值得加以高度重视。①新疆的通天洞遗址、汉卓尔库特古城遗址、东周 吉尔赞喀勒古墓地等是珍贵的文物资源,是民族文化、民族精神的重要载体,将 其融入进中学历史课程资源,使新疆学生感受到新疆深厚的历史文化底蕴,进一 步激发学生的爱疆情感,自觉成为新疆历史文化的传承者和发扬者。

吉木乃县旧石器时代至周的通天洞古遗址,位于新疆北部,萨吾尔山北麓, 额尔齐斯河南岸,准葛尔盆地北缘。2016至2017年,新疆文物考古研究所与北 京大学考古文博学院合作,对吉木乃县通天洞遗址进行了考古发掘,发现了旧石 器时代中期至晚期、青铜时代至早期铁器时代的文化遗存,另还发现通天洞遗址 周围有多处不同时期的古代遗存,如萨尔阔拉墓群、克孜勒吐育克墓群、森塔斯 石人墓、松树沟阔克拉萨墓群、库热萨拉山顶墓群及克孜勒阔拉岩画等。②

轮台县汉卓尔库特古城遗址,位于新疆轮台县。汉卓尔库特古城城中多为沼 泽水沟。城内有一个小湖,湖心高台上有古建筑遗址。古城以西、以北的地方还 能找到旧渠、田境的痕迹以及大小相似、划分齐整的田块,是汉代“田卒“集体屯 垦的真实记录。

塔什库尔干塔吉克自治县东周吉尔赞喀勒古墓地,位于塔什库尔干塔吉克自 治县提孜那甫乡曲什曼村。2007年,考古工作者发现了这处墓地,2013年5月 至9月,考古专家在吉尔赞喀勒墓地发掘了 10座墓葬,出土了 136件骨器、铜 器等。这也证明了在2500年前,被称为“世界屋脊”的帕米尔高原是东西方文 明交流的十字路口,此处也成为考古学家研究塔什库尔干塔吉克自治州的重要依 据。

乌鲁木齐文庙,位于新疆乌鲁木齐市。乌鲁木齐文庙是全疆唯一一处保存完 整的清代风格庙宇建筑群。③文庙又称“孔子庙”、“孔庙”,或称“学庙”、“学宫”。孔子作为中国历史上的大教育家和学者,对整个中国文化史影响深远,在长期的封建社会里尊崇他为“至圣先师”。①民国时期,新疆的领导人将孔子 的灵位供奉在庙内,从此这里也就成为祭奠孔圣人的地方。

2 •非物质文化遗产资源

非物质文化遗产是不同地方民族独特的文化传承方式,具有独特性、民族性、 地方性和传承性的特点。非物质文化遗产是一个民族的文化根源,是一个民族思 维、行动与精神的潜藏基因。②新疆少数民族众多,非物质文化遗产十分丰富, 反映着当地独特的民族风格,是新疆地区持续发展的动力。曲子剧、维吾尔刀郎 麦西来普、维吾尔桑皮纸是新疆文化发展中沉淀下来的文化魄宝,是非物质文化 遗产的优秀代表。

新疆曲子剧又称“新疆小曲子”,是陕西曲子、青海平弦等流传到新疆后,与 新疆各民族艺术相辅相成、共同发展的音乐艺术,从而形成的一种极具民族风味 的新疆戏曲剧种。新疆曲子剧是由新疆汉族、蒙古族、回族等民族一起创作的戏 剧剧种。2006年5月20 H,国务院批准新疆曲子剧列入第一批国家级非物质文 化遗产名录。

维吾尔刀郎麦西热甫,深受人民喜爱并深深地渗入人民的生活之中的艺术形 式。“麦西热甫”一词为阿拉伯语,表示“开放的场所“之意,在现代的维吾尔语 里表示“集会”、“聚会”、“场所”、“宴会”、“茶会”的意臥 麦西热甫 包含了各式各样的艺术表演以及民族习俗的活动,是新疆维吾尔族人民生活中的 重要组成部分,每逢佳节,都要举办麦西热甫活动,甚至维吾尔族人民在空闲之 余也会载歌载舞、击鼓弹唱,麦西热甫活动成为维吾尔人不可缺少的生活方式。

维吾尔桑皮纸,古称“汉皮纸”、“棉纸”,是维吾尔族重要的民间传统古 法制造手工艺,工艺精湛,有着独特的历史文化与经济价值,对中国造纸术的起 源和传播具有重要的意义。④2006年5月20 国务院将其列入第一批国家级 非物质文化遗产名录,为传统民间手工艺的发展带来了新的发展机遇。新疆吐鲁 番地区的托乎地巴•吐尔迪被认定为维吾尔桑皮纸制作技艺的代表性传承人。

3・胛物馆、纪念馆资源

新疆各地区都有独具地方特色的博物馆、纪念馆,记录和传承了当地的革命 史、发展史,展现了当地悠久的历史文化。历史教师开发博物馆资源并将其融入 到中学历史课堂中,也是中学生传承优秀传统文化的过程。将博物馆资源引入课堂,不仅极大地发挥博物馆资源的功能,还能够将家乡历史文化真正融入进学生 的日常生活中,增强学生的文化自信,符合时代的发展要求。

新疆兵团军垦博物馆,位于新疆石河子市,是以新中国新疆屯垦戍边史为主 要研究和陈展的国家二级博物馆。是全国唯一一个反映军垦历史的博物馆,也是 了解新疆兵团、弘扬兵团精神的窗口,具有鲜明的兵团特点。该博物馆弘扬了兵 团人无私奉献、流血牺牲、屯垦戍边的兵团精神。被称为“全国爱国主义教育示 范基地”、“全国民族团结进步教育基地”,是发扬兵团军垦精神的重要场所。

新疆民街民俗博物馆,位于新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市天山区龙泉街。是 集旅游、观光、餐饮、娱乐、购物为一体的综合型博物馆,也是了解新疆、宣传 新疆的窗口。馆内展列出了新疆少数民族民族各类文物4000余件,其中包括少 数民族传统服饰以及传统乐器,如:刀郎热瓦甫、刀郎艾介克等。充分展现了新 疆各民族的历史文化与生活习俗。

吐鲁番坎儿井博物馆,位于新疆吐鲁番市亚尔乡新城西门村888号的坎儿井 民俗园内。博物馆分为地上和地下两个区域,包括地下参观通道以及地面陈列馆。 博物馆内展列了大量的图片、实物、模型,非常直观的向人们展示了坎儿井的结 构、分布区域、功能和研究成果。学生能够在这里真切地感受到“地下长城”的 历史变迁、修建过程。

塔城地区博物馆,位于新疆塔城市解放路。按塔城地区历史发展陈列分为“历 史文物陈列”、“塔城民族民俗文化陈列”、“塔城地区革命历史文物陈列”、 “塔城地区改革开放成就陈列”四部分。推出“塔山古道和河曙光一一塔城历史 文物陈列”,“腾飞之梦一塔城民族民俗文化列”,“爱国丰碑一一塔城地区革 命历史文物陈列”,“塔城地区改革开放成就展”四项陈列展览,分别从不同角 度揭示塔城的过去和现在,展示塔城各民族丰富多彩的民俗文化。是塔城地区改 革开放的一个重要的文化窗口和爱国主义教育基地。

叶城纪念馆,位于新疆叶城县,是为纪念“广东援疆干部第一人”之称的邓 缰先而建,是叶城县的爱国主义、民族团结、国防和廉政文化教育基地。纪念馆 以清代衙役建筑风格为主调,复原了当年县知府建筑的风貌,全方位展示了邓缰 先工作、生活、信念和责任等多个层面的历史史实,诠释了一位戍边守土、爱国 爱民、勤政廉政的早期援疆官员形象。

喀什博物馆,位于新疆喀什市。基本陈列为《新疆丝路历史文物陈列》,展 出新疆各地出土的石器时代、汉唐时期以及喀拉汗王朝的文物数百件,再现丝绸 之路辉煌灿烂的历史。并再现了新疆人民的生产生活以及艺术发展的轨迹,是宣 传喀什、对人民群众进行爱国主义教育的基地和对外开放的重要文化窗口。

八路军驻新疆办事处纪念馆,位于乌鲁木齐市。被列为“全国青少年教育” 基地之一。该纪念馆记载抗战时期,展现了中国共产党人在新疆进行抗日救亡运 动的历史全貌。该馆是全国现存11个“八路军办事处旧址纪念馆”中保存最完 整、最具代表性的纪念馆。学生通过参观能够感受到战士们为抗日民族统一战线 的建立、新疆的社会主义建设所作出的努力,体会到中国共产党人天下兴亡、匹 夫有责的爱国情怀。

4 •历史名人资源

关于历史名人,学界普遍认可章采烈先生提出的定义,即“历史名人即在历 史上某一领域崭露头角,在某一方面对国家、对民族、对人民起过重大作用,并 对后代有着深远影响的那类历史人物。”①历史名人乃是一个地方的文化名片, 展现着当地的民族精神,也是初中历史课程重要的课程资源。而新疆特殊的地理 坏境也造就了特殊的人才,笔者以古代到现代的时间顺序,列举出不同时期新疆 杰出的历史名人代表。

张骞(前164年一前114年),字子文,汉中郡城固(今陕西省汉中市城固 县)人,中国汉代杰出的外交家、旅行家、探险家。建元二年(前139年),张 骞奉汉武帝之命,由甘父做向导,率领一百多人出使西域,由此打通了汉朝通往 西域的南北道路,即丝绸之路。张骞被誉为“第一个睁开眼睛看世界的中国人”。 他将中原文明传播至西域,促进了东西方文明的交流。

鸠摩罗什(344年一413年),出生于西域龟兹国(今新疆库车),家世显 赫,其祖上世代为相,倜傥不群,驰名遐迩。鸠摩罗什是世界著名思想家、佛学 家、哲学家和翻译家,是中国佛教八宗之祖。其译经和佛学成就乃前无古人后无 来者也。著名弟子有道生、僧肇、道融、僧叡,合称“什门四圣”。

额敏和卓(1694年一1777年),清朝乾隆时期新疆吐鲁番的维吾尔贵族。 是清朝时期吐鲁番地区的统治者,维吾尔族的民族英雄,近代历史上维护民族团 结第一人。额敏和卓作为杰出的爱国代表人物,他的一生为维护祖国统一、民族 团结、推动边疆地区的农业生产做出了巨大的贡献。

左宗棠(1812年11月10 H—1885年9月5日),湖南湘阴人,军事家、 政治家、洋务派首领。一生经历了湘军平定太平天国运动、洋务运动、平叛陕甘 同治回乱、收复新疆以及新疆建省等重要历史事件。著有《楚军营制》,其奏稿、 文牍等辑为《左文襄公全集》。与曾国藩、李鸿章、张之洞并称“晚清中兴四大 名臣”。

王震(1908年4月11 H-1993年3月12 0 ),湖南浏阳人,伟大的无产阶 级革命家、政治家、军事家,坚定的马克思主义者,党和国家的卓越领导人。王 震于1949年10月,率领第二、第六军部队向新疆开始气势磅礴的大进军,历时

沈艾娥:《我国历史名人文化产业发展初探》,《三峡大学学报》,2012年第5期,第68-72页。 两个多月,终于把红旗插到天山南北、喀喇昆仑雪山、伊犁河谷、帕米尔高原。 “王震三下准喝尔”、“王震四进塔里木”、“八千湘女上天山”等故事,在今 天仍然为新疆民众津津乐道。王震将军为新疆各项事所做出的贡献,开创了新疆 历史的新纪元,是当之无愧的民族英雄。

(-)国内外地方史融入中学历史课堂的经验借鉴

现阶段,我国实行国家、地方、学校三级的课程管理。开发和利用地方史资 源是我国课程改革的重要目标。地方史教学是中学历史教学的重要组成部分,各 个地区和中学对于地方史资源的利用都十分重视,并利用多种形式将地方史资源 融入进课堂教学。例如陕西省宝鸡市于2014年秋季学期在全市中小学开设了《美 丽宝鸡》地方课程。地方教材《美丽宝鸡》全方位展示了宝鸡市的历史文化,拉 近了学生与历史的距离,激发了学生热爱家乡、服务社会的情感,同时也突显了 学习历史的趣味性,符合新课改的理念。①重庆市的地方史资源开发也硕果累累, 其地方史教材《重庆历史》为研究重庆市地方史课程资源的利用和开发提供了宝 贵的资料。国内各个地区开发地方史课程资源的经验,为偏远落后地区地方史课 程资源的开发和落地提供了有益的启示。

国外历史教学也十分重视地方史课程资源。美国的历史教学强调教师要引导 学生利用各种各样的历史课程资源,主张让学生从周边熟悉的,重视引用原始材 料。西欧等国家强调学校应引导学生通过团队协作和亲自参与等方式获取所需要 的材料,并在这个过程中培养学生收集和处理历史资料的能力,这种方式一定程 度上可以将学生的注意力可以吸引到地方史的学习当中去。日本也尤为重视地方 史的学习。日本教育部门期望学生通过地方史的学习,能够加强日本学生对国家 的认同感和归属感。法国为了加强民众对乡土史的了解,将9月的第3个周末定 为“历史文化遗产日”。当天,法国的文物古迹等乡土资源会免费开放,从而助 力学生的历史学习活动。②国外历史教学将地方史教学作为历史教学的重要阵地, 并将课外学习作为地方史教学的重要补充,通过丰富的教学形式,使历史教学变 得更形象具体,学生更加热爱祖国和家乡。

综上所述,国内各个地区围绕新课改的理念进行课程资源的开发,有利于不 同地区之间的历史教师进行学习与借鉴;国外欧美等国利用不同的方式来充分挖 掘各国地方史课程资源的价值,使之成为培养学生能力的重要方式,有利于加强 历史教师在开发地方史课程资源的过程中对方式与方法的探索。因此,国内外对 于地方史资源的运用对于国内地方史教学工作的开展都是有借鉴意义的。

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