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呼和浩特市营坊道回族小学音乐普通课程与特色课程调查研究

作者:佳作论文网  来源:佳作论文网 日期:2021-11-02 13:26:31 人气:18

中文摘要:本文通过选择呼和浩特市回民区营坊道回族小学的音乐课程作 为研究对象,从这所学校教育实习和课堂调研、相关文献的搜集和整 理,一方面是整理和发掘该校音乐普通教学课程和音乐特色教学课程, 通过列举、对比两种课程,尤其是音乐课程教学方面。从呼和浩特市 小学音乐课程现状,营坊道回族小学音乐普通课程,营坊道回族小学 音乐特色课程等方面,借此表明小学音乐教育中,音乐类课程发挥的 难以忽视的价值。另一方面通过列举研究呼和浩特市回民区营坊道小 学的音乐普通课课例和音乐特色课课例,在立足于学科融合的背景之 下,进一步梳理分析该小学音乐课程教学的课例,以及音乐普通与特 色课程对国际国内教育改革大环境之下的现有音乐教学的影响,以此 来清晰音乐教育未来的发展与方向。

笔者通过对呼和浩特市回民区营坊道小学(以下简称“营小”) 进行的深度调研,结合当前重要的学术背景,包括国家对音乐教育的 关注日益加深,并推动音乐课程与相关民族文化的结合,从而实现文 化、音乐之间的融合。文中认为民族文化与音乐教育结合是新时代教 育改革的重要举措之一,进而对我国音乐教育与民族文化相结合未来 的发展提出相关的思考与建议,希望以此来丰富我国音乐教育的建设。 如今“营小”的音乐普通课程与音乐特色课程在这个学校的推行与改 革顺应了当今音乐教育的发展方向,对于音乐课堂上的具体应用,旨 在阐释音乐普通教学与音乐特色教学需要放在相对应的课堂中才能 发挥它教育的作用与价值。随着近年来我国对民族教育的重视,音乐 特色课程势必会对我国民族音乐教育的发展产生影响,这将使音乐教 育将目光不再局限于音乐普通教学,而投入更加广阔的各民族传统文 化当中去的形式。

本文同时对民族音乐文化在中国音乐教育的发展中作出了积极的期望,提出应该推广普及“民族音乐教学”的概念设想,旨在从与 民族文化相结合的角度,以整理和挖掘国内音乐教育中的“音乐课教 学”,特别是对于少数民族文化与音乐教育、学科研究的结合,这也 有待于研究音乐特色课程同行们的关注与重视,期望能够从个例中找 到发光点,基于教学摸索,获得一些有用的经验,通过凝练、升华, 逐步运用到实际教学之中去。

关键词:营坊道回族小学,音乐普通课程,音乐特色课程

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ABSTRACT

This paper chooses the music course of Yingfangdao Hui Primary School in Hohhot Hui District as the research object, from the school education practice and classroom research, the collection and collation of relevant documents, on the one hand, collates and excavates the music general teaching course and the music characteristic teaching course, through enumerates, contrasts two kinds of courses, especially the music curriculum teaching aspect. From the present situation of music curriculum in Hohhot primary school, the music general curriculum of Yingfangdao Hui primary school and the music characteristic curriculum of Yingfangdao Hui primary school, this paper reveals the irreplaceable responsibility of music curriculum in primary school music education. On the other hand, by enumerating and studying the music ordinary lesson examples and the music characteristic lesson examples of Yingfangdao Primary School in Hui Min District of Hohhot City, based on the background of subject integration, This paper further analyzes the teaching examples of music curriculum in this primary school. And the influence of music ordinary and characteristic curriculum on existing music teaching in the environment of international and domestic education reform to clarify the future development and direction of music education.

Through the in-depth investigation of Yingfangdao Primary School in Huimin District of Hohhot City (hereinafter referred to as "Yingxiao "), the author combines the current important academic background, including the deepening of the national attention to music education. And promote the combination of music curriculum and related national culture to promote the combination of national culture and music education. The paper holds that the combination of national culture and music education is one of the important measures of educational reform in the new era, and then puts forward some relevant thoughts and suggestions on the future development of the combination of music education and national culture in China. Hope to enrich the construction of music education in China.Nowadays, the implementation and reform of the music ordinary curriculum and the music characteristic curriculum in this school conform to the development direction of music education and the concrete application of music classroom. The purpose of this paper is to explain the role and value of music general teaching and music characteristic teaching. With the attention paid to national education in recent years, the music characteristic curriculum is bound to have an impact on the development of national music education in China, which will make music education no longer limited to music ordinary teaching. And into the broader traditional culture of all ethnic groups to go to the form.

In this paper, at the same time the national music culture in the Chinese music education development made a positive expectations, put forward the concept of "national music teaching" should be popularization, aimed at from the perspective of combining with national culture, to organize and mining domestic music education of "music education", especially for the ethnic minority culture and music education, the combination of subject research, This also needs the attention and attention of peers in the research of music characteristic courses, hoping to find the shining point from individual cases, and obtain some useful experience based on teaching exploration, and gradually apply it to practical teaching through condensed and sublimated.

KEY WORDS:Hui Minority Primary School in Yingfangdao,music general courses, music special courses

目录

绪 论.......................................................  1

(一)选题缘由、研究内容与价值.................................... 1

1.  选题缘由............................................................  1

2.  研究内容与价值......................................................  1

(二)相关研究综述................................................ 2

1.   国外音乐课程的应用现状..............................................  3

2. 国内音乐课程的应用现状..............................................  4

3.  文献综述............................................................  5

(三)研究方法.................................................... 7

1.  文献分析法..........................................................  7

2. 访谈法..............................................................  7

3. 比较分析法..........................................................  7

一、小学音乐普通课程与特色课程的应用现状..............  9

(一)音乐普通课程应用现状........................................ 9

1.  我国小学应用现状....................................................  9

2.   呼和浩特市小学应用现状.............................................  10

(二)音乐特色课程应用现状....................................... 11

1.我国小学应用现状............................................  12

2.呼和浩特市小学应用现状......................................  14

二、“营小”音乐课程现状调查......................... 17

(一)音乐普通课程现状调查....................................... 18

1.音乐教材的使用..............................................  18

2.教学组织与实施过程..........................................  19

(二)音乐特色课程现状调查....................................... 19

1.音乐教材的使用..............................................  20

2.教学组织与实施过程..........................................  20

三、“营小”音乐普通与特色课程课例分析...............  25

(一)音乐普通课程课例分析....................................... 25

1.普通课程教学现状分析......................................... 25

2.四年级教材欣赏课程课例分析——《草原放牧》教学............... 29

(二)音乐特色课程课例分析....................................... 33

1.特色课程教学现状分析......................................... 33

2.三年级音乐特色课程课例分析——回族乐器“泥哇呜”教学......... 35

3.   校社团特色课程课例分析——男舞团.................................... 38

四、“营小”普通课程与特色课程比较.................... 41

(一)  教材比较.................................................. 41

1.   编写意图不同.......................................................  41

2.  结构、性质不同...................................................... 42

(二)  教学模式比较............................................. 42

1.   资源配备不同........................................................ 43

2.   课程设置不同........................................................ 43

五、“营小”音乐课程的发展与策略..................... 47

(一) 音乐课程的发展        47

1.   国家政策指导下“营小”的发展..............................  47

2.   少数民族音乐文化在“营小”的发展..........................  48

(二) 音乐课程的策略        48

1.   打造良好的学习环境........................................  49

2.   普通课程与特色课程相结合理念..............................  50

3.   多开发音乐课程资源的配套政策..............................  50

结语............................................... 53

参考文献........................................... 55

致谢............................................... 59 

绪论

(一)选题缘由、研究内容与价值

1.      选题缘由

由于时代的不断发展,国内在音乐教育方面更为关注,有关政策也日臻完善。 当然中小学音乐教育作为中小学教育中不可分割的一部分,我国的相关理论研究 和实践运用还需要随着时代的变化进一步取其精华,去其糟粕。20 世纪末期, 经济全球化的浪潮来袭,文化、教育等也在此次浪潮中发生着变化,在现在新的 教育环境下,以往设定的课程和采取的教学模式已经过时,教育改革迫在眉睫。 我国积极响应时代的潮流与现实的需要,于 2001年掀起我国基础教育改革的新 浪潮,音乐课亦是如此。通过数十年的改革,以往带有被动性质的学习方式逐渐 离开历史舞台,转而是富有探究、合作性质的新学习方式。国内不同的学校都在 实施教育改革,对于音乐课程而言,非常注重学科的综合性,对其与人文、科学 等各个领域的融合发展更加重视。2000 年至今,音乐和艺术持续深入融合的同 时,也和其他科目进行交叉联合。就音乐特色课程而言,主要关注的是和校本课 程的结合,在此过程中,国内小学音乐教育内容日渐充盈。特别体现在那些少数 民族地区,音乐课程中融合大量当地特色内容,同时还结合自身的特色开发了本 地课程,不仅展示了当地的民族特色文化,而且充分反映了音乐文化的跨地域性 特点。

本文笔者将通过对呼和浩特市地区营坊道回族小学音乐教育的普通课程和 特色课程进行调查研究,结合该校的课堂教学等,分析呼和浩特市营坊道回族小 学现存的音乐教育的形式以及实践研究,推动未来的音乐教育发展。

2.      研究内容与价值

本文的主要研究内容是:以呼和浩特市营坊道回族小学作为案例,主要针对 音乐普通、特色课程而展开详细论述。文章正文包括以下:

介绍了该校当前开展音乐课程的现状。从我国小学音乐课程和呼和浩特市小 学音乐课程的现状、政策、教学应用等进行总结概括;第二部分主要论述呼和浩 特市营坊道回族小学的音乐普通课程和音乐特色课程,通过调查学校在教学方面 的投入进行研究分析;第三部分要论述呼和浩特市营坊道回族小学的音乐普通和 特色课程课例,对该学校的普通和特色课程课例进行调查、对比、结合,最后进 行分析、总结。从教学模式、现状、课例展开阐释。第四部分是对“营小”音乐 普通课程与音乐特色课程的对比研究,分别从教材和教学模式等方面进行比对。 最后一部分主要阐述了“营小”音乐课程的发展策略,希望以此作为表率,为其 他小学音乐教学的推动与改进有所启发。

本文重点关注小学的音乐普通课程与音乐特色课程,针对两种课程展开调查, 通过课例进行说明。研究价值如下:

首先,本文以“音乐教育的课程教学”为学术背景,去研究音乐课程教学对 小学教育的影响,对小学音乐教育领域的发展有推动性作用。

其次,详细阐述了该校当前采用的音乐教学模式,并对其作出深层次剖析。 比如说在音乐特色课程上,该小学相比较于呼和浩特市其他小学来讲,最大的音 乐特色教学就是回族乐器“泥哇呜”课程的教学,这是这所学校现在所独有的, 学校通过积极结合学校所处地区——回民区的区域特色,以及学生群体以汉族、 回族为主,蒙古族与其他少数民族为辅的民族组成特色,积极执行国家教育局、 呼和浩特市教育局颁布的政策,针对当地的特点开发音乐特色课程以满足该校的 发展需求。“泥哇呜”课程教学对当前呼市地区音乐特色教学在小学音乐教育中 的运用具有一定的民族文化影响,能更好的丰富小学音乐教育方向的研究成果。 除此以外,学校还有小学男舞团的特色存在。

(二)相关研究综述

音乐课程,是我国拟定的基础音乐教育课程改革的一项基本理念,结合音乐 教育的特点、契合学生音乐审美能力发展需求而特性定制的一门课程。它包含以 下三个部分:其一是音乐课程标准、其二是音乐课程标准实验教材、其三是新课 堂教学。此研究的内核为“音乐普通、特色课程”。关于音乐普通课程,主要是 指根据目前仍在使用的人教版音乐教材而开设的相关课程;音乐特色课程则指不 同国家、地区、学校、教师等根据自身当下的需求,结合相关政策、教学对象、 教学内容等设计的不同于普通教学的课程,具有独特性且适合当下教学现状的一 种教学模式,又或者是在新理念指导下的新课堂。对于音乐特色课程教学而言, 其是在有效开展课堂教学的基础上,更加注重课下教学的实施。最常见的应用主 要有:学校特色,校本课程等。一所学校之所以不同于别的学校,关键在于其独 特的办学理念,以及其始终贯彻的先进办学思想。这种特色是积极向上的,是个 性的彰显。校本课程,是指不同国家、地区、学校、教师等根据自己课程存在的 的特色或者需求,响应国家对教育重视的号召,整理设计的课程。该类课程可以 是一所学校所独有,也可以是几所学校所共有课程但有不同的教学模式等。如今 国内外常见的多是在新理念指导下的音乐与历史文化、民族特色等,通过相结合 的形式所展现出来的音乐形式。

1.      国外音乐课程的应用现状

从国际教育来看,音乐教育有史以来始终处于非常重要的地位。在时代的不 断进步下,应对音乐教育所具有的价值重新审视。比如国际音乐教育学会(ISME) 认为:“对于音乐教育来说,其独特性表现的尤为突出。一方面,它可以挖掘学 生的潜力,提升他们的创新能力;另一方面,让学生的精神生活变得更加丰富, 促进他们的生活提高到更高的层次上去;正是由于如此有趣的音乐活动,各个 国家之间关系更为融洽,合作更为频繁。”美国《国家艺术教育标准》认为: “人之所以可以成长为一个完整的个体,是因为他们接受了音乐的熏陶,在音乐 熏染的过程中,实现了推理、想象、交流等多方面能力的提升;与此同时,在 众多文化艺术之中,音乐汇集了多方面的文化精华,具有无与伦比的价值。对于 别的学科来说,也是在音乐基础上而建立起来的,为其深入学习增添更多的活力。 所以,如果没有了音乐教育,就很难想象真正的教育是什么样子的了;就音乐 艺术自身而言,其中蕴含着巨大的力量,一个社会要想变得更为坚实,就必须重 视艺术的建设。”现在有许多国家,纷纷意识到音乐课程对整个国家可持续发 展的重要意义,逐步确立其在课程中的关键位置。在他们看来,音乐课标的制定 是当务之急。“1994年,美国颁布了《艺术教育国家标准》⑦,并由联邦政府直 接干预而产生;从1958年制定指导要领到目前为止,已经对其进行过四次修订。”

在国外,音乐特色教学五彩纷呈,它们的运用详见下文:发达国家转变视野, 不再盲目地追寻西方音乐,只关注本国的音乐特色,而是拓宽眼界,将目光放到 更加广阔的空间里去。他们一致认为,音乐课程应当同多元文化进行有效的融合,同时这也是发展趋势①。拿日本来说,就把东、西方音乐文化作出有效的结合。

“理解世界各类音乐”②在美国《国家标准》中,就对此项内容予以明确。英国 文化在澳大利亚音乐教育中原本占据着重要位置,但是由于时代的发展,多元文 化逐步取而代之。现在,许多国家也已经明白了这一问题的重要意义。以南非为 例,该国认为必须脱离欧洲教学模式的影响,重视本土的教育特色。就韩国而言, 也开始关注本国音乐和欧洲音乐之间的共通之处,实现多种音乐文化的联合与发 ③④。现如今,国际上各类教学法的完善自身,都是将学生放在了教学的主体地 位上,而且与一些现代化的技术手段相结合且应用到教学中,关注音乐活动的亲 身体验性,让学生在活动之中,感受音乐的细腻,并在此过程之中进行自身潜能 的挖掘,借助创造性的方式开展教学。除此之外,还应该不断提高学生的学习兴 趣,对他们的情感体验予以高度关注,逐渐拓宽他们的眼界,从而确保音乐在将 来的永续发展。

2.      国内音乐课程的应用现状

近几十年以来,随着时代飞速的发展,国际上中小学音乐教育受到不同程度 的重视,大多数国家在这发面取得了较快的进展,我国也不例外。我国音乐课程 设置的基本理念:以音乐审美为核心;以兴趣爱好为动力;面向全体学生;注重 个性发展;重视音乐实践;鼓励音乐创造;提倡学科综合;弘扬民族音乐;理解 多元文化;完善评价机构。这些理念可以分别归于音乐普通课程和音乐特色课程, 归于音乐普通课程的有:以音乐审美为核心;以兴趣爱好为动力;面向全体学生; 重视音乐实践;鼓励音乐创造;完善评价机构。归于音乐特色课程的有:以音乐 审美为核心;以兴趣爱好为动力;注重个性发展;重视音乐实践;鼓励音乐创造; 提倡学科综合;弘扬民族音乐;理解多元文化;完善评价机构。可以说两种课程 的理念既有交集又有各自的不同。

本文提到的音乐普通课程,就是按照《音乐课程标准》的规定,教授音乐所 实施的教学模式。而音乐特色课程与之有所区别,就是在满足其要求的前提下, 以音乐教材课程为基础,别的学科与其形成良好的结合的综合性教学方式,在我 国可以从下面多个不同方面反映出来:

(1)为音乐艺术培养相关人才,为高等艺术院校输送人才,也为学生拓宽 考试渠道,开辟升学途径的必要性。通过设置这样的课程进行教学,不仅能够促 进音乐艺术教育的有效开展,而且能够根据规定采取科学的培训形式,从而使学 生养成良好的音乐素养,使他们的专业能力得到全面增强。

(2)建设音乐艺术特色学校的必要性。建立音乐特色学校,培养训练音乐 艺术特长生,贯彻特色教育,就务必落实到课程教学上。学校应不断创新课程教 学模式,以使特色课程能够得到良好的开展。

(3)大力弘扬民族文化,全面推广当地特色文化,对民族音乐高度关注, 充分体现其价值的存在。学校之所以要设置特色课程,旨在培养、塑造这方面的 专业人才,也是为了传播本民族优秀的音乐文化。2005 年,国务院办公厅表明:

“依托社会、学校教育,帮助非遗代表人物培养接班人”由此可见,国家对学 校教育的要求提出很明确。有条件的学校开设音乐特色教学课程,设置音乐特色 教学课程,将音乐特色教学设置平台,发挥学校教学、科研的职能和优势,就可 以保证我国优秀的民族文化得以保存下来,且对其进行有效传播,使其得以全面 传承下来。我国拥有几十个民族,因此对于我国的民族文化而言,其具有的多民 族交流特性表现的非常明显。关于音乐课程授课,就拿内蒙古地区来说,不仅包 括当地的蒙古族文化,还包含回族、满族等多个民族优秀的传统文化;以西藏为 例,不仅包含壮族文化,而且将藏族文化也一起融合进来;新疆维吾尔族自治区 教授本民族的文化等。

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3.      文献综述

本人针对音乐教育,检索了最近十年来的相关文献资料,检索结果大约有

80 篇,在详细研究这些文献资料后发现,大多都是剖析国外的教学模式在我国 的应用效果,也有一些是从中获取一定的启示等,研究国外音乐课程的文献极少, 有价值参考的文章约 20篇左右。对于近14 年学术期刊的检索中国内有关音乐教 学的研究文献,音乐课程教学现状 55篇,有价值参考的文章约 10篇左右;有19 篇是关于课改的文献,其中8 篇对本研究有一定的参考价值;与少数民族音 乐文化形成融合的研究文献则少之又少。笔者经过梳理后,从以下几方面对我国 音乐特色教学在少数民族地区的音乐教育中的普及研究现状给予归纳评述,这些 文献都对本论文提供了一些指导。

(1)期刊类研究

关于音乐课改的研究,林化军经过长期研究后发表了《国外中小学音乐教育》, 文章针对中小学音乐教育改革,详细阐述了国内外的各种实践做法,对其采取的 措施作出论述,主要研究了教材设计,教学方法,师资力量,教学条件等方面的 内容。胡苹发表了《浅论我国音乐课程改革及其实施》一文,对我国进行课改的 原因进行深入剖析,并论述了所制定的具体措施,结合国际的改革,总结出音乐 教学改革特征,并结合我国的音乐课程进行融合性研究。在路凯程的《地方高校 深化本土音乐课程改革途径研究》中,将全球化作为背景,人们开始以本土文化 作为研究对象,发掘其中存在的优点。对于国内音乐教育而言,不再完全依赖于 国外固有的教学模式,逐渐形成多元化的教学方式,同时还使教育观念发生了相 应的更新和转变。

在音乐教学课程现状方面,在刘欣、尹爱青的《意大利普通学校音乐教师培 养的现状和对我国的启示——从教师教育课程设置的视角分析》中,以意大利的 培养课程为例,在分析的基础上,获得课改启示,将音乐教师的培养作为切入点, 对我国现阶段音乐教育的现状进行介绍。宋立权发表了《浅谈我国高师音乐课程 现状及发展趋势》一文,并指出在苏联模式的影响下,逐渐构建了科学的“学科 本位”模式,形成的音乐教育框架促进了其发展的标准化,形成了一个完整的系 统,培养了大量的音乐人才,虽然改革持续深入,但是总体框架并没有改变。

(2)学位论文类研究

关于音乐教学课改,金蝉娟经过长期的调查研究,发表了《国外三大音乐教 育体系对我国中小学视唱练耳教学的启示》,结合我国当前音乐教育的现实状况, 根据奥尔夫、柯达伊等多个学者的研究成果,从而阐明了上述国外的音乐教学体 系能够向中国学生提供视、唱、听方面的教育以及教师力量培育等方面的启发。 湖南师大的学者朱丹在《新课程改革以来我国中小学生音乐素质考评演进研究》 一文中指出,中国《新课改纲要》要求创建基于培养学生全面发展、提升教师授 课水平、推进教育持续发展评估系统的确立科学、导向、完整、可操作的评价原 则,树立了新的“发展性教育评价理念”,不仅要对学生进行评价,而且应有效 的评价教师,同时也要对开设的科目和课程开发情况作出合理的评价。该理念是 基于马克思和恩格斯的“人的全面发展”理念而延伸出的。作者重点关注了在音 乐教育的作用下,学生在音乐方面考核的普遍性和固定性,包括考核实行的方式

在我国音乐课程现状方面,江西师大的学者熊晓薇在其所著的《小学音乐教 育现状及发展策略研究——以南昌市站前路小学千禧莱茵校区为例》一文中,针 对该小学走访调研,重点分析了其教育现状、音乐教学程度和突显出来的不足, 接着对此提出了具有一定实用性的意见,为最终解决问题奠定一定的基础。中国 音乐学院杨晶晶出版的《湘西土家族地区小学音乐特色课程研究——以三所学校 为例》,从《新课标》准则里有关音乐理论多元化的概念入手,将重点放在湘西 土家族地域中的小学课堂与本地特色音乐文化结合的方面。而吉林学者李彦姿发 表了《学校民族音乐教育与民族文化传承——吉林省内小学增设民族音乐课程现 状调查》,通过田野调研的办法,结合问卷、采访以及上课感受等多种方式,对 吉林省小学民族音乐教育现状进行记录、收集和整理,详细对比分析了选定的样 本,并从中找出一定的问题,采取有效的措施予以解决,为此给出适当的建议。 中央民族大学孙鑫发表了《中关村第三小学少数民族音乐特色课程教学研究》, 选取北京小学为本文的案例,主要针对音乐教学课程而展开详细的论述,通过民 族音乐和教育情况结合的状况入手,经过切身体会以及调研之后,注意到了在如 今基本音乐教学里有关民族音乐方面的不足,并且探究了这些不足出现的缘由, 给予了一定的意见。

(三)研究方法

1.      文献分析法

整理收集的相关文献材料。通过国内知网等权威网站上收集、检索的与本文 研究相关的资料,借助一切与本文相关的文献及著作,明确本文的研究内容并进 行深入研究。

2.      访谈法

本文以营坊道回族小学为研究对象,将主校区的三位音乐老师列为访谈对象, 通过访谈了解营坊道回族小学的音乐课程状况,作为本文展开深入研究的基础。

3.      对比分析法

本文对营坊道回族小学的音乐普通课程与音乐特色课程进行比较分析,采用该方法更能显而易见的得出结论,具有一定的实证性质。 

一、小学音乐普通课程与特色课程的应用现状

音乐课程对于所有学生而言,不仅是他们学习生涯的必修课,而且是最为基 本的学科之一。普通、特色两种类型的音乐课程,均应符合课标的各项规定,课 程设置应遵循“将音乐审美当作核心内容来培养学生,把兴趣爱好作为一种重要 的动力因素”、“对音乐实践予以高度关注,充分激发学生的音乐创造能力”、“使 音乐自身所具有的特点得以突出,应给予学科综合加倍重视”、“让民族音乐得以 广为传承,充分体现其具有的多元化特征”、“要向所有学生予以普及,应对个体 发展更为看重”等多个方面的发展理念。《小学音乐课程标准》的总目标是:学 生积极参加音乐课程学习,并主动参加各种形式的艺术活动,教师应不断引导学 生探究、发现、领略音乐的艺术魅力,使他们逐渐对其形成良好的兴趣,增进体 验感培养,促进身心的和谐发展,让他们养成良好的人格品质,促使他们优秀艺 术修养的形成。

(一)音乐普通课程应用现状

小学音乐教学是基本教学任务里能够达到审美目标的关键部分,在提倡将音 乐审美放于中心位置的阶段,小学的授课是教育的重点。从某种意义上说,音乐 是对历史文化的记忆和传承,可以充分反映历史特点,使特色文化流传至今。在 小学阶段,通过向学生开展音乐课程,能够让他们的音乐审美不断增强,采取歌 唱、音乐赏析等多种不同的形式,在学与做的同时,令学生享受音乐,并且增强 其对音乐的认知,提高学生对美的感受能力、欣赏能力、展现能力以及创造能力。 推进音乐课程的全面开展,通过这种独特的艺术形式,让学生从中获取更多的音 乐知识,使他们的知识范围得以拓宽,同时眼界也变得更加开阔,不但能够陶冶 他们的情操,而且使其音乐审美不断得到提高。

1.      我国小学应用现状

本文中我国小学音乐普通课程主要指,各个地方教育局根据国家《新音乐课 程标准》大纲的规定,结合当地各个学校的实际办学条件给出的指导性文件,最 后学校根据下发的文件并结合自身的实际情况对音乐课程进行教授。就音乐普通 课程而言,就是严格按照《新音乐课程标准》规定的各项内容来设定相应的课程。 由于小学音乐课是必修课,音乐普通课程是学习音乐的基本途径,因此学校的音 乐教师会教授学生进行有目的、有原则的音乐课程,并通过对自己以及他人优课 的教学经验进行归纳与总结,遵循教学原则而形成的合理教学目标来引导音乐课 程的进行。

在我国的小学音乐教育中,要想让小学生更好的接受音乐课程,教师就要运 用多元的音乐元素来吸引;要想在教学过程中抓住小学生的吸引力,教师就要找 到生动有趣的音乐形象。我国常见的音乐普通课程有以下四种:一是唱歌课,这 在小学音乐课程开展中作为一项基本内容而存在,这样的方式更容易让学生接受, 他们会积极参与到活动中来,使他们唱歌自信得以增强,在整个唱歌活动中他们 能够获取心灵上的愉悦,同时也能使学生得到艺术的熏陶。二是欣赏课,将听、 赏作为课程的主要内容,重在培养学生的音乐情感。教师开展课程的形式也非常 灵活,目的就是要让学生拥有良好的音乐体验,给予学生独立思考和感受的空间, 让他们通过鉴赏形成独到的看法,在这期间他们可以让自己的想象力得以充分发 挥,并将获取的审美体验进行分享,从而使得他们的音乐兴趣和习惯得以养成。 三是器乐课,也可称为演奏课,是学生参与学习并演奏一种或多种器乐的课程。 不仅能够让学生对音乐的兴趣得以提高,还可以增强他们对音乐的理解和认识, 促使他们积极表达音乐情感,使得他们的创造了逐渐得到提升,同唱歌、欣赏、 创造等有效结合在一起才能发挥其真正的作用。四是综合课,通过不同类型实践 活动的有效开展,学生能够拥有更多的自由空间来发挥自身的创造力,教师应对 整个教学过程予以高度关注,不要通过“标准答案”对他们的能力发挥形成限制。 以上就是我国小学音乐课程常见的课程形式。

2. 呼和浩特市小学应用现状

呼和浩特市处在内蒙古所辖范围内,当地政府非常重视对教育工作的支持。 无论是小学、中学,或是大学,都不乏出色的院校,甚至在全国范围内名列前茅。 而音乐教育更是一个古老而常青的课题。

21 世纪以来,呼和浩特市中小学音乐教育事业出现了稳步上升的良好发展 势态,教育教学质量也有了突飞猛进的局面。根据 2004 年统计,全市普通中学 高达 166 所,包括 69 所城市、城区学校;34 所旗县、乡镇学校和 63 所农村 中学。拥有773 所小学,其中有110 所在城市范围内;旗县、乡镇学校 60 所 以及 600 余所农村小学。在全部的普通中小学中,在校师生总共 304279人,其 中含教师28921人。制定适合当地教育现状的新政策,充分保障将来的教育发展。 2001 年,为响应改革开放的号召,国家教育局制定并颁布了《基础教育课程改 呼和浩特市小学普通音乐课程指教师根据国家规定的人教版音乐教材,针对音乐 教材课程实施改革方案(暂行)》,从幼儿到高中都涵盖在其范围内。该改革方 案在 2001年 9月份实行试点,试点学校为 38所。 2002 年至 2003 年间,呼和 浩特市的四个区先后进行了新课程改革试验,各个学科分别开始执行课程标准以 及课程教材实验。2001-2006年5年间,内蒙古区域内的学校全部完成的课改任 务。现行的《义务教育音乐课程标准(2011年版)》,是面向处于中小学阶段 的学生而设定的标准,也有《新课标》的叫法。主要内容有序言以及关于课程 设定的目的、目录和相关的建议等,这对于中小学音乐课程的发展、实际教导、 目标、实际情况等都存在着积极影响。同时《新课标》还对课程的主要思想树立 了如下要求:要引导学生领会音乐要素,使学生掌握音乐的基本知识和技能,音 乐教师的课程基本理念中要包含通过聆听的方式让学生感受体验音乐这一理念。 聆听会使学生积极主动的去探索发现音乐中的音乐要素,音乐教师也要通过一定 的对比方法使学生有比较的去聆听,通过老师对他们的积极引导,学生可以从中 获取多种不同类型的音乐知识。《新课标》中将课程目标分为三点,也就是音乐 教师编写教案时常说的三维目标,分别是:情感理念和三观、过程和形式、技巧 和学识,建议学生在学习中,积极参与音乐的整个过程,通过课堂教学的开展掌 握各种类型的曲目,还能了解和学习不同的乐器,对音乐本身具有一定的理解, 并使得他们的乐理知识更加丰富。各学习阶段的共性目标是引发和塑造学生学习 音乐的热情、加入音乐艺术实践的主动性,增强学生的音乐感知能力、学生的表 演实力与创造才能,不但可以使他们的知识得以拓宽,还能够以此来提升自身的 演奏和创造能力。《新课标》的第四部分教学内容提示中写道,音乐教师可以用 适当的乐器为学生的演唱或演奏进行伴奏,也可为欣赏课的乐曲主题伴奏。所选 取的乐器要符合学生的需要,能够给予他们一定的学习帮助。

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(二)音乐特色课程应用现状

本文的音乐特色课程主要指各个学校在音乐教材的基础之上,学校结合国家教育部政策的安排、自身的教学设备情况、学生的接受能力等方面,开设一些校 本课程。拿校本课程来说,实际上就是音乐特色课程在实际教学中的一种具体的 应用形式。学校想要展示学校本身特色,教学形式与音乐特色课程的展现是必由 之路,音乐特色课程方面必须拥有自身亮点。校本课程最为突出的一个特征,就 是在学校力所能及的范围内,开发适合本校发展的课程,属于音乐特色教学中一 个重要的组成部分。从其本质上看,通过音乐特色教学模式的实施,逐渐推动音 乐教学特色的快速建设,值得提出的一点就是应根据其具有的属性特征,并结合 学校的现状而进行课程设定,以充分满足学生的学习需求。发展音乐特色课程 教学,应该依照“合格+特色”两者结合的形式。“合格”是指按照《新课标》 要求来开展课程,甚至是按照高考的需求,培养高等院校音乐艺术类招生条件的 合格人才。上述所说的音乐特色,实际上就是让学生拥有某种音乐专长,在某方 面表现得更加突出。除却学校自身对音乐课程的开发,还需开发学生本身的天赋, 因为学生获取知识的途径是多方位的,他们的学习经历来源于他们的家庭生活, 来源于同龄人的游戏与交际,来源于他们的社区环境、传媒及文化的体验与影响, 通过将教材、教师、学生进行全面融合,以此来丰富课堂教学内容,使得教育信 息量不断增多。音乐特色课程的开设可以利用学校现有的各种资源,同时也可以 对外部相关资源加以利用。亮点明显且知名度高的区域音乐资源,不仅能够使学 生产生对家乡的归属感与自我认同,还可以让学生对学习产生独特的喜爱与热情, 与此同时还能够成为校本课程的材料,甚至向其他地区推广。自古以来受到多民 族的影响,在音乐教育中,我国除了古老的民间音乐,还存在许多少数民族特有 的音乐。这样的话,像马头琴、蒙古筝、四胡等会逐渐受到人们的关注。再如藏 族的藏戏、牧歌、宗教仪式音乐、胡琴等等也是如此,会慢慢受到社会的青睐。 新疆的十二木卡姆、冬不拉等,会渐渐被人熟知。另外,如“侗族大歌”“江南 丝竹”“女书”等,人们也逐渐会对其加深认识和了解并加以学习。当前使用的 音乐课本中,同样收集了许多有象征性的少数民族歌舞。

1.我国小学应用现状

从古至今,音乐文化随着社会变迁而转变。在历史悠久的的五千年华夏民族 文化长河中,众多的劳动人民用他们卓越的聪明才智创造了许许多多永垂不朽的 音乐作品和民族乐器,用他们独具特色的表现手法与情感表达,倾述他们丰富的内心世界与感情,“巍巍乎志在高山,洋洋乎志在流水”,不管是古琴曲《流水》 还是二胡《二泉映月》,也不论是琵琶名曲《塞上曲》还是古筝《渔舟唱晚》,如 此等等都充分反映了当时的时代特征,同时也是作者内心与其形成的深度融合。 从我国近代史来看,学堂乐歌便是其中具有代表性的作品,其是在清末民初开创 的,于 19世纪末期达到顶峰,是当时最为火热、普遍的模式,开创了近代中小 学音乐教育的先河。在中国音乐教育发展历史进程中,涌现了许多象征性的人 物,如黎锦晖,其对于中小学音乐教育的发展有着极大的推动作用,为儿童增添 了更多的音乐曲目,在儿童音乐的发展史上具有非常重要的意义

在 1949 年新中国成立后,受当时冷战、两极格局的国际形式影响,我国长 期使用的是苏联的音乐教学形式。然而,在两国关系破裂后,我国便开始了自己 的音乐探究之路,尽管我国历史上有过“大跃进”、“文化大革命”等活动,使得 中小学音乐教育体系建设因此而中断,音乐教学此刻受到了严重影响,同时校园 体系也受到惨重的打击,都无法改变学生对音乐追求的热情,他们对音乐的积极 性依然保持激昂的态度。无论是校园内或校园外,都蕴含着强烈的服务于政治的 理念。如《红色娘子军》、《黄河》等就是其中最为典型的代表作,一直以来为世 人颂扬。在教育变革逐渐推进后,我国在变革过程中取得了许多成果,其中中小 学音乐教育层次提高到了精神文化的层面,无一不取得了非常大的成果。在这一 时期产生了许多音乐著作,譬如《春节序曲》等,用蕴含着时代意义的民族音乐, 由此反映出国家正在复兴、民族慢慢形成自由发展、人们生活得到了翻天覆地的 变化。对学生进行民族音乐课程的教学和民族器乐的训练、演奏经典音乐作品的 过程,这也是学生对我国民族文化了解、学习、实践与审美的过程。通过长期的 耳濡目染,学生会因此而长期受到民族音乐的熏陶,逐渐喜欢上音乐;这势必会 在潜移默化中陶冶他们的情操,使得他们的民族自豪感得以增强。

当前全国都在将素质教育推进小学生教育改革的进程中,使得在发展教育工 作的同时也对学生的综合素质进行全面地提升,某些实践已经对其形成了有效的 证实。除去正常的音乐教材里的课,很多学校还开设了音乐欣赏课,更甚至有的 学校有合唱团;交响乐队;舞蹈社团等。做到以普及和鼓励为主,让学生在兴趣 和快乐中学习,通过在社团组织中参与排练学习的方式,他们的音乐知识储备将 会更加丰富,对音乐有了进一步了解并对其进行鉴赏,逐渐使他们对民族音乐的 兴趣得以提升。社团对于学生来说不仅是可以学习技能的平台,同时在社团进行团体活动时,能够让学生体会到团队合作的重要性。比如,老师可以在教材中写 入当地一些易唱易记、受欢迎的民谣歌曲,学生会有更多的兴趣去学习。例如在 内蒙古地区的蒙古族学校,部分教师在学校音乐教材的基础上,选取一些简短、 易记且耳熟能详的蒙古族民歌来教学生演唱,例如《敖包相会》《诺恩吉雅》等; 如蒙语版歌曲《鸿雁》、《美丽的草原我的家》等。在宁夏回族自治区的一些学校 教师,还会把回族民歌带入课堂,甚至与伊斯兰教的一些文化相结合的伊斯兰教 的歌曲。

通过音乐特色教学让学生学会了这种特色文化,同时传统与民族音乐之间的 差别也还在课程中有一定的反映。民族的才是世界的,民族的才有特色。各个民 族都有自己的文化和发展历程。从长久、发展的目光来看,学习民族音乐的学生 从校园走入社会以后,对民族文化、音乐的执着与热爱,能从侧面反映出对自己 的民族和国家也非常热爱,将来会是对社会有贡献的人。他们对民族音乐的热爱 在未来还将会对他身边的人,以及他们自己的子子孙孙有着一定的影响,在潜移 默化中对我国伟大的民族文化进行大力弘扬。

2.呼和浩特市小学应用现状

小学音乐特色课程在呼和浩特市有两方面的应用体现,分别是:一是音乐课 堂上的延伸教学;二是在课下的应用,比如说社团的培养。最具代表性的比如说 呼和浩特市的蒙古族学校,除去基本的教学内容,学校还开设了与音乐教学相关 并和蒙语结合的一些音乐课程教学形式,教授学生唱蒙语歌;有条件的学校还会 组织一些更具民族特色的社团教学,例如马头琴教学、四胡教学、蒙古舞教学、 蒙语合唱团教学等,以积极的姿态找到将蒙古族文化与音乐教学相结合的音乐特 色教学形式。回民区的回族小学,结合学校的民族特色开设回族乐器课程,还有 一些回族学校会把伊斯兰教的文化融入到教学中,不仅仅包含音乐教学,甚至把 一些伊斯兰教的文化、礼仪、习俗等带到教学中去。赛罕区的一些小学,比如大 学路小学、南门外小学等学校设有多媒体古筝教室,大有普及民族器乐教学的趋 势。在这些学校中,为了让学生对自己的国家和民族更加地赞同和热爱,会教学 有与少数民族文化有关的课程,其中的舞蹈和歌曲就是最为常见的形式。

综上所述,学生能够进一步加深对音乐的认识,可以接受不同类型的音乐形 式,并对其产生一定的兴趣;通过他们的演唱与器乐表演,学生可以从中掌握民 族乐器的使用方法,以及怎样更好的鉴赏音乐的好坏,使他们对音乐的想象力变 得越来越丰富。提高审美思维能力;让学生不仅且有鉴赏音乐的能力,同时还可 以陶冶情操,让性格更为儒雅,老师也有独特的教学风格。音乐特色课程在教学 实施的过程中,首先,以音乐课堂的教学为主,以此来传授教学的演唱技巧,提 高学生的鉴别和欣赏音乐的能力。其次,以课外活动为辅,学校可以组织合唱团, 乐队,开展班级文艺节、校级文艺节等等。除此之外,近年来还有很多音乐特色 教育学校,已经不仅是让学生学会简单的唱歌、演奏乐器,而且能够让学生的精 神生活更加丰富,使他们的情绪和心理得到相应的调节,提升自己的综合素质为 以后的社会做岀贡献。这不但需要我们持之以恒的开展好音乐特色教学,充分挖 掘音乐特色教学对人的个品质培养的作用,使学生真正崇尚音乐艺术之美,包括 旋律美、思想内涵美,人性的美等,为培养岀全面发展的新人服务。

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