摘 要: 国际贸易专业来华留学生核心课程之一的《国际经济学》课程，是一门与中国特色、思政教育结合非常紧密的课程。通过对课程教学目标、教学内容、教学资源的一体化建设，凸显“新时代中国特色”的思 政教育内容; 对教学团队、教学组织形式、教学模式的全新设计，提升留学生“明辨是非”的思政能力; 对教学方式、教学手段、教学质量评价的综合运用，实现思政教育的“精准滴灌”，做出具有中国特色和国际竞争优 势的来华留学生《国际经济学》课程，做强“留学中国”品牌。
关键词: 思政教育; 来华留学; 《国际经济学》; 高等教育
中图分类号: F74 文献标识码: A doi: 10． 19311 / j． cnki． 1672-3198． 2022． 06． 013
1 教学目标、教学内容、教学资源的一体化建设，凸显“新时代中国特色”
1． 1 “三维一体”的教学目标
来华留学生的《国际经济学》课程，不但要注重 知识的传授，还要特别注重价值引领，通过知识目 标、情感目标、价值观目标的设定，将价值引领落实 到教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写等各 方面，贯穿于课堂内外、线上线下、教学质量评价等 各环节，完成留学生知识、情感、价值观“三维一体” 的教学目标。在马克思主义政治经济学和习近平新 时代中国特色社会主义思想的指导下，在中国“以 人为本”的传统文化和“和平发展”的经济发展观 下，来华留学生的《国际经济学》课程，既不存在意 识形态之争，也不是民粹主义。在知识目标中，强调 公平合理的国际经贸规则，普惠包容的国际经贸理 念，以及开放合作的国际经贸关系; 在情感目标中， 传递中国贡献、人民利益、互利共赢的国际社会共 识; 在价值观目标中，贯彻“共商共建共享”的全球治理原则，传递友谊的正能量，树立留学生正确的世 界观和价值观，提升来华留学的质量。
1． 2 基于发展中国家视角的教学内容
来华留学生的《国际经济学》课程，不能简单地对西方主流经济学理论范式进行照搬照套，更不能只研究以美国为主的西方发达国家的国际经济活 动。来华留学生多来自于非洲、“一带一路”沿线等 欠发达地区和国家，对发展中国家参与国际经济活 动的关注度更高，对中国的经贸活动更感兴趣。在 教学内容的选取上，必须从来华留学生的视角出发， 从发展中国家的发展出发，从中国人民及世界人民 的根本利益出发，精挑细选包括中国在内的发展中 国家的国际经济活动的案例。在教学内容中加入中 国 40 多年改革开放的伟大成就，加入中国推动经济全球化造福世界各国人民的具体行动，加入新冠疫 情期间中国对世界经济的积极贡献，强调中国智慧、中国主张、中国方案的传递，突出中国特色，突出思 政教育。
1. 3 国内官方权威的教学资源
对来华留学生的《国际经济学》课程进行思政建设，是对《国际经济学》课程的改革创新，没有现成的全英文教材可供选取，必须充分利用线上和线下资源、权威和学术资料、经典和热点信息，为课程思政教育储备丰富的教学资源。除了权威著作，如《习近平谈治国理政》( 英文版) 全 3 卷、中华人民共和国国务院新闻办公室编著的《白皮书》系列( 英文版) 外，还需要订阅“CHINADAILY”“人民日报”“学习强国”等微信官方公众号，关注“全国高校思想政 治工作网”“新华思政教学资源在线服务平台”等， 时刻了解思政教育的动态发展，学习并借鉴优秀的思政育人经验。学术文献、统计报告、图片、新闻等 文字教学材料，可以选自于中国日报网( 英文) ，新华网( 英文) 和 WTO、IMF、中国商务部等重要机构的官网; 会议演讲、纪录片、小视频等网络视频资料， 可以选自于 CCTV 英文网站、抖音、哔哩哔哩等国内知名视频平台。在此基础上，建立起《国际经济学》课程的视频库、电子文献库和作业题库，定期给留学 生发放思政相关的网络视频、电子文献和在线作业。
2 教学团队、教学组织形式、教学模式的全新设计，提升“明辨是非”的能力
2. 1 “双负责人制”的教学团队
来华留学生的《国际经济学》课程思政建设，不 能单纯依赖授课教师，还需要从院校层面上进行整 体推进，理顺课程思政建设的思路，优化教学团队的 建设，建立有效的思政督导体系。因此，需要对课程 实施“双负责人制”，授课教师为课程教学负责人， 教研室党支部书记为课程思政负责人。除了对课程 教学负责人定期进行思政教育的研讨和培训外，还 要安排课程思政负责人以听课、召开师生座谈会等 方式，专门对课程思政建设的实施情况进行激励、指 导与监督，为一线思政工作提供理论支撑、智力支持 和实践方案。双负责人，互补互助，共同解决留学生 在《国际经济学》课程学习中出现的思想问题，提升 课程思政教育的教学效果，打造出信念坚定、功底扎 实的高素质的教学团队。
2． 2 “模块化”的教学组织形式
来华留学生的《国际经济学》课程思政建设，必 须注重“质”，力求“精”，直指教学内容的核心知识、思政教育的核心目标。因此，课程需要删繁就简，选 取国际经济学中最核心、最直面时代要求、与思政教 育联系最紧密的主题，进行“模块化”教学。“模块 化”教学把国际经济学知识划分为若干模块，立足 于某一模块的主题知识，通过强化教学内容的设计， 优化教学程序，凝练思政要素，深挖思政资源。每个 主题专门设计涵盖思政教育的学习目标、学习内容、学习任务和学习评价，一节课设定一两个学习任务， 目标简单明了，表述简洁明晰，情境尽量生动活泼， 安排明确具体的学习路径，及时处理学习反馈，有计 划、有目的地推进课程思政，从一个模块的思政知 识，辐射到其他模块的思政知识点，彼此呼应，形成 统一、清晰而完整的思政知识链条。
2. 3 “专题 － 案例”的教学模式
传统的《国际经济学》课程是“理论—模型”的教学范式，强调复杂经济模型的推导和验证，是西方 意识形态和价值观的产物。但是，国际经济学属于 社会科学的范畴，认知的提高和思想的拓展才是第 一位的，因此，采用“专题—案例”的新模式进行授 课讲解。在每个国际经济专题下，精心选择跟思政 教育内容相关的、生动鲜活的、贴近留学生视角的一 个或若干经典或热点案例，如“中国国际进口博览 会”“《区域全面经济伙伴关系协定( ＲCEP) 》”“抗击新冠疫情中中国跨国企业的责任与担当”等。利 用案例中详实的数据、生动的图片、可靠的文献、直 观的视频等，引发留学生思考，启发留学生的求知欲 和探究欲，激活思政教育。又通过对案例的讨论、分 析、研究、总结，传播正能量，消除隔阂与误解，讲清、讲透所对应的国际经济专题的深刻内涵，深化思政 教育，提升来华留学生明辨是非的能力。
3 教学方式、教学手段、教学质量评价的综合运用，实现“精准滴灌”
3. 1 互动活泼的教学方式
思政教育最怕的是单调、枯燥、一板一眼的说 教，所以来华留学生《国际经济学》课程一定要摒弃 教师长时间的单向灌输，多用问题，启动留学生思 维; 创设情境，贴近留学生的现实关切; 注重交流，营造轻松活泼的氛围; 针对热点，及时释疑解惑。关注课堂的“首尾两端”———“首”即精心策划和布置需要学生在课前进行自主、合作、探究的学习任务，“尾”是对学生提交的作业和表现进行评价指导。以教师为主导，学生为中心，遵循留学生的学习习惯 和文化背景，充分挖掘留学生的自身潜力，在潜移默 化中引发留学生的共鸣共情，提升留学生的价值认 同感。对于留学生在某些国际经济问题中的分歧意 见，既不能强制也无须回避，要充分交流、互动探讨， 除了师生互动外，还要鼓励生生互动，了解分歧的根 源，引导留学生进行深入思考，换位思考，求同存异， 最终寻求互利共赢的解决方案。
3． 2 “互联网 + ”的教学手段
传统的《国际经济学》课程是教师讲授为主的 课堂教学，主要依靠书本、课件、板书等传递知识和 信息，教学手段单一又死板，容易陷入“死读书”“读 死书”的误区。来华留学生的《国际经济学》课程， 一定要摒弃老套的照本宣科，利用现代信息技术手 段，发挥移动互联网的优势。利用微信、论坛、视频 平台等社交媒体对留学生思维和行为的影响，向留学生推送与国际经济学课程思政相关的热点文章、图片或短视频等; 利用课余时间、碎片化时间，对留学生进行思政知识的精准投放; 利用“云课堂”开展“云思政”，推进后疫情时期留学生《国际经济学》课程在线教学与课程思政的深度融合，以“互联网 + 课程思政”学习为拓展，跨越时间和空间界限，提升思政教育的获得感。
3． 3 全方位的过程考核评价
来华留学生的《国际经济学》课程的考核评价， 一定要摒弃“一考定终身”的惯性思维，重在过程评 价，采用灵活多样的考核评价方式，全方位、有效地 考察课程学习的成效，更注重留学生对思政知识的 内化，引导留学生从了解到认同再到传播的转化。在过程考核中，作业是课程思政的重要一环，也是留 学生巩固思政知识、提高思政能力的重要途径。作 业这一流程不再是传统的课后检验，而是渗透进《国际经济学》课程的每一个模块、每一个环节中，与教学相配合，是学习任务的具体体现，是课程设计的一部分。通过精准布置的作业，成为课程思政教育的切入点，激发留学生对思政知识点的关注; 通过作业中的扩展延伸，作为课程思政教育的发散点，考核留学生对思政内容的掌握与认同情况; 通过优秀作业的多主体参与评选与公开展示，完成留学生对思政内容的传播，增强留学生的思政学习幸福感。
参考文献
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